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教学案例和教育叙事的写作方法 一、教育叙事 （一）教育叙事的概念 教育叙事是以叙事、讲故事的形式记录在自己的教育实践、教育生活中发生的各种真实鲜活 的教育事件和发人深省的动人故事，表述自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对教育 的理解感悟。“叙”就是叙述，“事”就是故事。教育叙事其实是一种叙事化的教育反思。 （二）教育叙事的特点 （1）真实性。教育叙事研究所叙述的是来自已经发生过的教育事件，是真实可信的教育故 事，不是设计的事件。因此，教师平时要善于捕捉这些教育故事的 “源文件”，只有 “原汁 原味”的教育事件才有特定的意义。 （2 ）人物性。在教育叙事中，叙述者既是说故事的人，也是他们自己故事里或别人故事中 的角色。叙述者将自己放到故事中，用自己的视觉去观察和体验，对事件中的某个角色（学 生等）做出较为科学与合理的行为和心理的“假想”，从而使故事的人物角色“更饱满”。 （3 ）情节性。叙事谈论的是特别的人和特别的冲突、问题或使生活变得复杂的任何东西， 所以叙事不是记流水账，而是记述有情节、有意义的相对完整的故事。通常有与所叙述的教 育事件相关的具体人物、事件发展的情节。 （4 ）可读性。阅读者可以从叙事报告的故事情节中看到教学影像，清楚的把握教学中出现 的问题，并用内省、比较的方法去解释报告中的问题解决。这种影像化的故事情节提供给阅 读者身临其境的感受，对于教育者而言，这种感受对教学观念、方法的改进影响会更具体， 更深入，因为我们知道，具体经验对于学习是非常重要的一个因素。 （5 ）感悟性。教育叙事研究获得某种教育理论或教育信念的方式是归纳而不是演绎。也就 是说，教育理论是从过去的具体教育事件及其情节中归纳出来的。 （三）教育叙事的基本内容框架 1.问题产生的背景。背景是交代故事发生的时间、地点、人物、起因，但不必须面面俱到， 关键在于说明故事发生有何特别原因和条件。 2. 问题情境描叙。每个教育叙事都必须有一个鲜明问题或矛盾。不能杜撰，但可以对实际情 节进行选择，目的凸现焦点。要有细节的描写，描写生动，引人入胜。描写一般采取叙议结 合，即描叙+分析,描叙夹分析。 3. 问题解决结果或效果的描述。 主要内容结构：背景、问题、细节、结果。 （四）优秀教育叙事的标准 丁刚教授曾经对好的教育叙事给出过最高标准，他说：如果叙事可以达到这样的境界，即不 仅在讲述某个人物的教育生活故事的过程中揭示了一系列复杂的教育场景与行为关系，而且 “照亮”了某个人物在此教育场景中的 “心灵颤动”，可以给读者一种精神震撼，那么这就 是非常好的叙事了。在此我们就给出个一般标准吧，好的叙事=生动的故事+精彩的内心活动。 具体可分解为以下几项： 1.事件真实。 2.描述的情境有意义，抒发独到思考。 3.叙述清晰, 细节描写生动，揭示人物的心理，细腻刻画冲突情节。 4.叙述的问题对他人有思考价值和启发意义。 (五)写教育叙事的要求 1. “教育叙事”必须基于真实的课堂教学实践。对真实的课堂教学实践可以做某种技术性调 整或修补，但不能虚构。 2.每个“教育叙事”必须蕴涵一个或几个教学事件，即教学过程中出现的某一个有意义的“教 学问题”或发生的某一种意外的”教学冲突”。 3. 由于它是对具体的教学事件的叙述，因此要有一定的情节性和可读性。叙述要有一个从开 始到结束的完整情节，突出戏剧性冲突，有人物的语言、内心活动，要揭示故事中人物的内 心世界，不是记流水账。叙述要具体、生动，讲究文笔的清新优美。 4.每个“教育叙事”所叙述的教学事件必须具有一定的典型性，蕴含一定的教学理念、教学 思想，具有一定的启迪作用。 5.要有问题性，不是简单地把一天的事情原原本本记录下来，这样做没有意义。而应该是捕 捉教育教学活动中出现的问题。如有意义的教学问题、教学冲突，反映以自己的方式化解教 学事件之后获得的某种教学效果，也可以反映教师忽视了教学事件之后导致的某种教学遗憾。 要有解决问题的过程、采取的方法措施与效果 （六）“教育叙事”的写作方式 以“叙述”为主，夹述夹议。这种”叙述”可以是上课的教师本人在反思课堂教学的基础上 以第一人称的语气撰写的”教学事件”。要尽可能地”描写”教师自己在教学事件发生时的“心 理”状态，常常用“我想……”、“我当时想……”、”事后想起来……”、“我估计……”、“我 猜想……”、“以后如果遇到类似的事件，我会……”等等句子。此类心理描写实际上是将教 师的个人教育理念、个人教育思想渗透在某个具体的教育事件上，体现了教师在“反思”某 个具体的教育事件时显露出自己的教育理念以及个人教育思想。 二、教育教学案