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探究性学习实践探索 朱市二中 朱延刚 探究性学习是指学生在教师指导下以类似科学家研究方式自主地参与知识过程、加深对知识的体验、掌握研究自然所必需的探究能力，同时形成认识自然的概念、进而培养探究未知世界的积极态度的过程。我校从2002年开始进行探究性学习研究，我在这几年做了一些工作现总结如下： 思想认识有了大的提高。物理作为一门探索自然规律的学科，在科技教育中有巨大优势，而探究性学习则是一种学习物理的全新的教学方式。它从学生的需要和发展出发，创设一种类似于科学探究的情景和模式，鼓励学生主动探索。因此在初中物理教学中开展探究性的学习，有利于提高学生的科学素养，激发学生学习物理的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生科学的创新意识、创新精神和创新能力，使学生想创新、敢创新、会创新，是我们每个物理教师的责任。 探究性学习的教学，其核心是让学生自主地参与、获得知识，重视探究的过程 ,强调教学只是为学习创造必要的外部条件，以帮助学习者有效地学习。学习心理学研究表明：人的学习是一个动态的互动的过程。其探究是学生在积极参与科学探索过程中，教师试图模拟科学家解决问题的过程，使学生体会科学家如何面对疑难情境，学会搜集和加工需要的新资料，最终达到问题解决的探究过程。从而培养在真实生活情境中发现问题、解决问题的能力，促进学生以探究学习为核心，并将科学探究的基本特征和要素融入一系列的学习中。 一、探究性学习指导的方法 作为教师，如何在教学中激发学生学习的主动性和创造意识，促使学生积极主动的学习，使获得物理知识和技能的过程成为理解物理，进行科学探究，联系生活实际和形成科学价值观？教师怎样指导学生进行科学探究，学生又如何进行探究性学习？我经过六年多时间在以下几方面进行的探究性学习指导，取得了可喜的成效！ 1、 从课堂教学入手。 教学的主要依据是教材，了解教材的编排，揭示知识间的内在联系和规律，使知识成为有机的统一体，是教师的一大重要任务。教师备课时，应从思路上把握教学内容，并应重视体现在课本知识之中的物理思想、方法、技巧以及能力要求，只有理清知识发生发展的前因后果，知识之间的内在逻辑联系，才能说从思路上把握教材。除此之外，还要考虑灵活多样的教学方法，考虑多种教学手段的结合，来促成课本知识与教师教学的融合，为课堂教学同步协调奠定基础。 教学中，因教师对知识的理解，教师思维能力往往比学生高出一筹，学生的思路常赶不上教师的思路，造成脱节。因此，教师应以学生的基础知识和思维能力为出发点，精心安排自己的教学过程，而对具体教学内容，教师在把握教材的基础上，按知识内容设计出一条清晰的“思维路径”，确定出教学目标。然后提出关键问题，创造良好的问题情境，围绕要发现的问题，选择若干知识积累，承前启后地引出要发现的问题。教师适时点拨，引导学生走上“思维路径”，然后运用已有知识和熟悉的情景，运用推理、猜想、类比等方式，主动探索应得到的结论，学生发现结论后，教师及时总结，让学生回头审视所经过的“思维路径”，自己又是怎样通过这条路经走到预定终点的，从而使学生积累经验，总结出思考问题的方式方法。 为此，我在总体把握教材的基础上作适当的调整，变教师演示为学生自己动手实验。由于学生通过自己的动手实验，发现问题，然后设计实验方案，进行实验探究及验证，从而得出结论。课堂气氛活跃，学生积极主动的参与率大大提高，在习得知识的同时，不断地应用所学知识，解决实际问题，思维能力得到了明显的锻炼和提高。 2、以“复习、归纳整理知识”为载体，探究拓展学生思路的方法。 现代教育论认为：人脑中的知识结构在很大程度上决定着人的认知结构，决定着人的认识能力，知识的结构层次越高，人的认识能力越强。学生的知识结构归根到底是由学生通过自己的思路逐步建立起来的。但教师完全可以发挥教学中的主导作用，引导学生进行思维联系，帮助学生形成有序的知识结构，提高知识结构的层次。 针对学生新课学习时，学得的知识比较零散，容易遗忘的特点。教师通过指导，帮助学生复习、归纳整理知识，使得所学的知识结构化、条理化、网络化。从而达到提高记忆的效果。 例如：在复习伏安法测电阻时而衍生的只有电压表测电阻和只有电流表测电阻，我让学生和我一起回想用天平和量筒测物体密度与只有天平测密度和只有量筒测密度，用类比的方法总结思路并让学生自己设计电路。 我平时也善于让学生把点性知识总结成线性知识例如：家庭电路中用电器个数增加→电路中的总电阻减小→电路中的电流增加→电路中总功率增加。学生要知道相邻两点间和关系或公式，只要弄清楚一点大小关系其他几点大小关系也出来了。 ??这样既能增加学生对知识理解的深广度，又能培养学生的立体化思维，是减少遗忘，提高记忆效果和复习效率的有效途径。 初中物理中存在的规律较多，需要在学习过程中，教师不断引导，学生加以总结