地方高师院校物理学专业课程教学计划的改革与实践.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 地方高师院校物理学专业课程教学计划的改革与实践 打开文本图片集 摘要 随着我国高等教育由精英教育向大众化教育的转变，综合素质和能力的培养变得越来越重要。因为物理学专业特点，学生既要学习物理学专业知识，又要学习较多的高等数学知识，所以课程门数多，按照传统的物理学专业课程教学体系来制订课程教学计划，就难以为学生安排足够的时间训练教育教学技能。本文根据我国高等教育和基础教育的发展形势，论述了我们多年来在物理学专业教学计划改革方面的研究和实践体会。 关键词 物理学；教师教育；课程体系；改革 中图分类号 G642.3 文献标识码 A 一、 引言 我国的教师培养制度即独立的师范教育体系走过了一百多年的历程，为国家的教育事业培养了成千上万的教育人才，为我国基础教育教师的培养作出了历史性的贡献。随着中国社会发展程度和人民生活水平的日益提高以及基础教育改革的不断深化，教育整体水平不断提高，提高教师质量成为了教师教育的重点。培养学生将知识转化为智慧、将理论转化为方法的能力，将学科知识、教育理论和现代信息技术有机结合的能力，适应综合性、研究性、实践性教学的要求，增强理解学生和促进学生道德、学识和个性全面发展的综合水平，已成为当前教师教育的重要任务。 国家新课程标准关于物理课程提倡从生活走向物理，从物理走向社会，注重科学探究，提倡学习方式多样化，注重学科渗透，关心科技发展。这就要求教师不但有广博的物理学科知识和较强的专业实践能力、创新能力，而且要有新的教育理念、扎实的教育学科理论和较强的教学能力和教学研究能力，有良好的师德，即具有鲜明的教师专业化特色。在我国高等教育早已进入大众化教育的历史时期，传统的地方 高等师范院校物理学专业课程教学体系已不能适应新时期基础教育形势的发展， 需要进行全方位的改革。2020年开始，我们对物理学专业课程教学计划进行了全面的优化整合，并已在教学实践中取得了较好的成效[1]。 二、 物理学专业课程教学计划改革的必要性 我国的师范教育体制与发达国家教师教育体制有一定的差别，他们采用学生取得学士学位另加一年教育课程学习的模式（“4+1”模式）。他们的教育学科专业课程占总学时的比例远远超过我国的水平。从学科课程内容设置以及安排方面来看，英国、美国、新加坡等国家都非常强调学科的综合化，而且高度重视教育教学方法与技能课程。以新加坡为例，每个师范生最少只需要学习两门专业综合课程，教育教学方法与技能课程的学时占总学时的比例达到39.2%[2]。多数发达国家的教师教育课程设置中教育教学方法与技能课程不仅所占比例大，而且门类多，充分体现了教师专业性质。 我国地方高等师范院校的教师教育学制一般都是4年制，基本上都是采取“3+1”培养模式，学生在前三年主要学习通识课程和专业知识，后一年主要进行教育实习、毕业论文、其它教育类课程的学习，等等。全部课程由三部分组成：普通教育课程（或通识课程）、学科专业课程、教育专业课程。理科专业的总课时一般为2600左右，其中普通教育课程占总学时的比例约为36%，学科专业课程占总学时的比例约为40%，教育专业课程占总学时的比例约为20%，其它（跨学科课程、见习实习、社会实践等）占总学时的比例约为10%。显然，学生要在三年内完成全部通识课程和专业课程的学习是十分困难的，这就导致没有足够的时间来培养学生的教育教学技能、方法和教师的品德、修养等。我国师范院校物理学专业基本上都是沿用综合性大学的专业课程体系，这样的课程体系对培养具有较高综合素质的基础教育物理教师是十分不利的。因此，对专业课程体系进行优化整合是十分必要的。 按照我国传统，物理学专业主要专业课程分为普通物理与理论物理。其中，普通物理包括：《力学》、《热学》、《电磁学》、《光学》、《原子物理学》；理论物理包括：《理论力学》、《热力学与统计物理学》、《电动力学》、《量子力学》。早在二十世纪中期，就有少数学者提出过将普通物理学与理论物理学整合的设想，但大多数人不赞成这种做法，所以各高校物理学专业并未实施。我们认为将普通物理学与理论物理学整合是完全可行的，也是科学合理的。例如力学与理论力学都是研究机械运动规律的，原子物理学与量子力学都是研究微观粒子及其规律的，它们的基本概念和基本原理基本一致，只是研究的深度和广度不同而已。故将普通物理学与理论物理学相应课程进行合并更能体现课程的逻辑性和系统性，而且也符合人们的认知规律。 三、专业课程教学计划改革 近年来，我们认真研究分析了传统的物理学专业课程的教学内容体系、与其它课程的联系、综合的可行性等，确立了“减少专业必修课的课时，加大专业选修课和教师教育课程的课时，以强化学