基于“CBL+PBL+TBL”的跨国公司经营与管理课堂教学研究.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 基于“CBL+PBL+TBL”的跨国公司经营与管理课堂教学研究 结合CBL、PBL、TBL三种教学法及《跨国公司经营与管理》课程的特点，本文尝试在综合性、实践性、应用性很强的《跨国公司经营与管理》课堂教学中打破传统的教学模式，将“CBL+PBL+TBL”综合教学法应用于其课堂教学改革。在《跨国公司经营与管理》课堂教学中，采用“CBL+PBL+TBL”全新的教学方法，取长补短，避其所短，优势叠加，相互渗透，以增加教学的直观性和趣味性，增强学生的感性认识，激发学生的学习热情，启发学生的创新思维，切实达到教师提高课程教学水平和学生提出问题、分析问题、解决问题能力的目的。 一、《跨国公司经营与管理》课堂教学现状与问题 1.依赖多媒体课件，课堂上满堂灌输，课堂气氛沉闷 当前，《跨国公司经营与管理》课程的课堂教学通常以教师讲授为主，学生从小到大不但习惯于而且依赖于这种简单的模式。随着现代化教学工具在教学中的运用，《跨国公司经营与管理》课程的讲解中已经运用了多媒体课件的授课方式，但这也带来依赖多媒体课件，教师照本宣科，课堂缺少灵活性，从而出现课堂上满堂灌输、课堂气氛沉闷的现象。 2.教材内容枯燥无趣，缺乏综合性的案例教材， 目前，我们并没有一本综合性的《跨国公司经营》的案例教材，现有的案例教材普遍局限于某些知识点案例，缺乏综合性案例。有的教材在一些章节后附上了与本章有关的案例，但受篇幅所限，案例数量过少；有些案例已经非常陈旧，与目前的经济发展状况缺少紧密联系，所以很难激发学生的学习热情与兴趣，也不能培养学生的理论联系实践、独立分析问题和解决问题的能力。 3.学生对教学内容理解不深。 当前很多高校进行学分制改革，按照学分收费，总授课学时和各专业课时普遍被压缩，《跨国公司经营与管理》课程的课时往往从原先的每周6课时减少到每周3 课时，对于其他经管类专业课程可能只有每周2课时。用更少的课时讲授同样的课程内容会加大教师压力，因为很多学生并不进行课前预习，加上部分学生对课程不感兴趣，仅靠听老师在课堂时间讲述，很难系统掌握重点知识，这种教学方法也很难产生良好的教学效果。 4.实践教学环节薄弱，理论脱离实际 现在的《跨国公司经营》课程教学仍然是以课堂学习为主，忽视对课外时间的有效利用，所有的教学活动几乎都是在课堂上完成的，没有将实习、课程实训与行业企业实践锻炼以及顶岗实训结合起来，贯穿于人才培养过程始终，更没有形成较为完善的实践教学体系。在大部分学校，基本上没有组织教学参观、实践或社会调查等课外活动。 二、“CBL+PBL+TBL”教学法的实施方案 将“CBL+PBL+TBL”具体应用于《跨国公司经营与管理》主要表现为七程式：团队组建、案例选择、问题设计、团队学习、问题讨论、阶段小结、成绩评定。 1.团队组建 在课程开始前，学生要组建团队。团队规模以4到6人为宜。结合目前学生特点及以往授课经验，团队组建宜采取“竞争组建”的方式，即先在班级竞争几个小组组长，班级投票产生小组长，然后再由小组长选择自己的组员。 2.案例选择 每个学期初，老师要建立典型案例库，并对案例库进行不断更新和筛选。所选案例必须真实、有代表性，紧跟社会热点、难点，体现《跨国公司经营与管理》的基本原理，在课堂教学中，要针对某一概念、模式、章节或课程，选用有针对性的或综合性的案例，帮助学生深刻理解教学中所要阐述的经济学或管理学原理。 3.问题设计 在《跨国公司经营与管理》课程中，问题的设计必须要依据已有案例，根据教学内容，教学重难点设置与之相适应的案例问题。同时问题要贴近学生生活，具有一定的难度系数，在网络上、书本上找不到现成的答案，或设计的问题不止一种答案。 4.团队学习 问题讨论之前要将所选择的问题、教学目的要求都要告知学生，让学生通过教科书、图书馆、互联网等多途径进行课前学习，小组成员学习任务要各有侧重点，还要规定最低的时间要求，围绕问题进行准备。 5.问题讨论 小组成员依据具体案例，结合团队学习所做的准备，针对所提问题组织讨论，畅所欲言，展开辩论。教师起启发和引导作用，围绕主题控制节奏，协调组间关系。 6.阶段小结 当问题被团队解决以后，教师要及时进行阶段总结。评价的标准应当从背景资料准备、运用了什么理论与思想、逻辑性如何、表述是否清楚、是否发挥团队合作精神、有否创新思想等方面总结。 7.成绩评定 根据学生在各个阶段的表现对是否出勤、是否获得新信息、表是否明确表达意见、是否反应敏锐、提出质疑、是否与他人配合协作并参与讨论及主动提出方案及方案设