儿童“短书评”创作要素及指导策略研究.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 儿童“短书评”创作要素及指导策略研究 【摘 要】“短书评”创作是基于儿童阅读评论的一种尝试。侧重于小说“情节与结构”的评论，体现儿童逻辑思维与理性思辨;侧重于小说“语言与风格”的评论，体现儿童对语言的直觉与敏感;侧重于小说“人物与主题”的评论，体现儿童成长中的他者认同与自我建构。儿童“短书评”的创作实践，是建立于儿童“个体深度阅读”和“群体共享阅读”的基础上的，需要教师提供诸如范文引领、提问构思、自评互评等创作支架和路径。 【关键词】短书评;儿童小说;创作要素;指导策略 【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2020）81-0031-04 【作者简介】蔡亚，江苏省连云港市墟沟小学教育集团（江苏连云港，222042）教师，一级教师，江苏省“教海探航”征文竞赛“杰出水手”。 从豆瓣的影评、视评、书评，到微博、微信朋友圈的互动点评，现在的儿童拥有着丰富的释放话语权的平台。“短书评”的尝试正是基于此社会背景。当然，受儿童阅读能力和表达水平的限制，笔者将他们尝试的书评称之为“短书评”，不必有正规书评的范式，也不必讲究篇幅的限制，但是构成“短书评”的元素又有一定的要求，与儿童习作中的“读后感”存在一定的区别。 一、短书评与读后感的不同元素 书评是评论并介绍书籍的文章，它强调有见识地分析书籍的形式和内容。广义的书评包括读后感，但是本文还是试图将两者区分开。因为从儿童表达的角度和“短书评”尝试初衷的考量，两者还是存在一定的区别： 首先，评论元素更丰富。儿童的“读后感”往往重在对小说内容的感受，且复述、引用偏多，关注角度单一。“短书评”重在分析、对比、评价，力求多角度表达自己的理解，评论元素会关注到小说内容、情節、主题、人物、叙述方式、结构等不同方面。 其次，评论质疑更深刻。“短书评”可以发展学生阅读思维，提升学生阅读力。“短书评”的生发过程体现了学生思维的广度和深度，有助于学生养成对儿童小说独立思考、质疑探究的习惯，增强了他们思维的深刻性和批判性，从而实现小说阅读审美情趣的获得。 最后，评论推荐更有力。“短书评”有“共享阅读”的推荐作用。它有助于将阅读讨论课上的讨论所得及时记录并加以升级。“短书评”提倡儿童勇于提出自己的观点，在互相交流、切磋中，加深领悟、共同提高，从而唤醒班级同学深入阅读小说的兴趣。 二、“短书评”的创作要素与言语风格 （一）侧重于“情节与结构”的评论 关于情节，巴纳比·康拉德曾说：“一旦人物摊上了事，摊上了大事，那么其摆脱困境的千方百计则可美其名曰‘编排情节’。”[1]儿童在阅读小说时，往往会依据情节来评判小说的精彩指数。 1.关于“情节推进”的评论。 梅子涵在《儿童小说叙事式论》中叙述过“情节式推进”和“故事式推进”的区别：前者由一个个独立的情节补充和拼接，而后者自始至终围绕一个扣结开端、发展、最后真相大白。[2]在撰写埃里希·凯斯特纳的《埃米尔擒贼记》短书评时，学生就急切地表达了这种“故事式推进叙事”的妙处： 这本书你会一口气将它读完——因为小说的情节是如此环环相扣。你不会因为某个场景的出现而感突兀。比如，你无需置疑埃米尔为什么要自己擒贼而不选择报警，因为前文有很好的铺陈——他曾朝广场上的塑像做不礼貌的行为，他害怕警察会找他麻烦。 ——苏诗博《儿童并非一无所知》 2.关于“叙事结构”的解密。 当儿童将评论的目光放在小说的叙述结构上时，他们自然会感觉到悬念与冲突对于故事展开的重要性。例如，费利斯·霍尔曼的《地下121天》，叙述结构非常特别，全书共7个章节，但每隔两个章节就插入“另一条轨道”的叙述，从“另一条轨道1”至“另一条轨道7”，而且用不同的字体进行加粗提醒。这么做有什么目的？ 随着阅读的深入，你会发现“另一条轨道”在讲述地铁驾驶员威利斯的故事。我理解这是小说故意安排的线索。因为“另一条轨道”的存在，史雷克地下生活的结束有了一种可能。 ——俞梦菲《关于一场“梦”》 3.关于“特殊叙事”的发现。 贝芙莉·克莱瑞的《亲爱的汉修先生》以日记和书信的方式来处理第一人称叙事法，故事内容非常生活化，很受儿童欢迎。学生将这种特殊的结构与普通小说的章节式叙述进行对比，得出“尽管它不像是小说”的结论，虽然稚嫩，却也体现儿童评论的思辨性： 小说以书信、日记的方式将故事巧妙地串联，而非普通的章节式叙述。我认为书信和日记推动了小说的发展，尽管它不像是小说！ ——陈雪子《奇特的书信体小说》 （二）侧重于“语言与风格”的评论 小说的语言是艺术，汪曾祺曾说“