对历史课堂教学手段与教学策略的分析.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 对历史课堂教学手段与教学策略的分析 摘 要 优化课堂教学质量，这是每位教师关注的课题。通过对历史课堂教学手段与教学策略的深入探讨，对常见的教学手段与策略进行分析，总结利弊，以期达到丰富教学内容，拓宽教育空间，有意识、有目标地进行培养和强化学生的创新意识，培养具有创新精神的新一代人才，从而达到历史课堂教学的实效性。 关键词 历史；课堂教学；手段；策略 历史教学设计是由教学的“设想”和教学的“计划”两部分合并而成。教学“设想”与教师的创造性思维密切相关，是一种形而上的“无中生有”的前期活动过程；教学“计划”则是对将要进行的教学活动预先拟定实施方案和操作步骤，其中就包括了教学手段和教学策略，它们和教学方法一样，都是实现教学目标的重要措施。 一、教学手段 关于教学手段，一般“是指师生为实现预期的教学目的，开展教学活动、相互传递信息的工具、媒体或设备。”目前，我们看到有的教育学著作把教学手段与教学方法合为一体。显然，教学方法中包含了对教学手段的应用，无论哪一种教学方法，都离不开教学手段的支持，二者由此形成密切的联系，但不能等同。 历史课堂教学的手段可以分为三大类：一是文字语言类，包括有声的语言、肢体语言和文字语言等；二是直观教具类，包括文物、模型、遗址、挂图、板书等；三是电化教育技术类，包括音响、幻灯、投影、录像、电影、电视和多媒体平台等。我们不主张以“传统”和“现代”对教学手段做分类，因为这样容易导致以“现代”排斥“传统”的观点。所以，教仪、教态和教学用语仍被作为师范技能训练的基本功。文字语言同样在历史教学中不可或缺，教科书、课件、板书等都使用了文字信息传递的手段。 在历史课堂教学中，板书和多媒体课件是两种常用的课堂教学手段，两者的优劣具有互补性。例如，多媒体课件信息容量大，与幻灯、模型等相比，有制作简单、操作便利、视觉美观和感染力强等特点。虽然板书不能呈现大量的信息，但如果设计好一个课时的板书，信息的概括性会比较强，并可以在一节课内逐步补充完整，有必要的话所有内容可以一直保留到课末，便于学生统观全部学习要点。此外，多媒体课件因为按照一定流程设计，灵活性就不如板书，在一些生成性因素出现后，板书可以适时作出反应，增加了历史教学的灵动性。我们应该看到，教学手段是围绕相应的教学方法实施的，而教学方法是为了实现有效学习目标服务的，两者应实行有机的结合。 二、教学策略 教学策略是当前课程与教学研究的一大热点问题。它无论是对课程与教学理论的深入发展，还是对课程与教学实践的变革，抑或是教学质量的提高、促进学生的发展等方面都有着重要的意义。 教学策略具有多种特征。一是目标指向性，二是综合性，三是灵活性，四是可操作性。虽然，教学策略可以概括出几大基本特征，但要对其作出准确的定义是比较困难的。通常“策略”一词泛指达到目的的手段和方法。因此，不少教师往往将教学模式、教学方法、教学手段与教学策略混用。甚至至今，国内外专家也未能对教学策略做出公认的定义。到本世纪初，美国社会课教育专家威尔顿在修订《美国中小学社会课教学策略》一书的第七版时，对教学策略仍有各种不同的表述。 策略不仅用于教学方法、手段的选取，更为关键的作用是学习引导。在教学过程中，教师应针对不同类型的知识采取不同的策略。众所周知，教学具有不同的层次，针对不同的教学层次，就有达成教学目标的不同手段和方法，也会有相应的教学策略。显然，教学策略包括了一系列有计划地动态过程，具有不同的层次和水平，具有对教学活动进行调节和控制的一系列执行功能。可以这样认为，教学策略通常是在不同的教学条件下，为达成相应的教学目标所采用的方式、方法、手段的总和。 在教学策略的研究中，还有一个至今未能解决的难题，就是对教学策略进行层次和类型的划分。比如威尔顿在书中，以课堂教学的中心做标准，将教学策略分为“以教师为中心”、“以学生为中心”和介于两者之间的“混和教学策略”三个层面，此外按照教学阶段分作学习前学习过程中、学习后的策略，例如“前导性策略”、“主动学习策略”、“提问策略”及“后续性综合策略”等。这是一种按照教学管理的思路进行的分类。 实际上，要对教学策略进行分类是非常困难的。从二十世纪70年代起，国外就有许多学者提出了各自的见解，国内的学者也在90年代开始进行了探讨，但至今国内外学术界仍未形成一致的看法。主要的原因在于教学活动是一个变数极多的过程，教学策略具有综合性、灵活性和操作性等特征，它发挥的领域覆盖了教学前后，并随时在教学发生各种变化时发挥着应变的作用，自身也不断做出各种适应性的调整。相比之下，教学方法、教学手段等基本是在教学活动中发挥作用，一般都有比较稳定的形态，所以分类会比较