教师有效课堂教学行为的研究应用.docVIP

“ 老师有效课堂教学行为研究”开题汇报 石嘴山市第十九小学王春霞 论 证 部 分 一、问题提出 1.课程提出背景 近些年，我们学校依据新课程精神，进行教学改革探索，转变了传统教学方法，提升了有效教学力度。不过，部分老师在备课过程中过多关注教材本身，甚至只着眼于教材本身，所以教学过程仍然停留在知识灌输过程中。“教什么”和“怎么教”立足点没有确立在关注学生个体发展、拓展学生综合能力上。有些老师在课堂教学中很努力，很辛劳，然而我们学生却没有得到应有发展或进步，造成课堂效率不高，这些问题出现，全部和老师教学行为亲密相关。新课程改革关键之一，就是要让学生学习产生实质性改变，提倡自主、探索和合作新型学习方法。课程改革实施主角是老师，要想处理这些问题，必需立即调整老师教学行为，使我们教学不仅是有行动，而更关键是，要有所“作为”。要取得收效，就必需实施有效教学行为。“为了一切学生，为了学生一切”“对学生终生发展负责”我们课题立足点有效教学行为，期盼经过研究能构筑理想课堂，让学生得到最有效发展。 2.教学发展肯定趋势 推进课程改革，关键是要在课堂教学中实施优质教学，提升课堂教学质量。伴随基础教育改革不停发展，中国外很多教授和教育实践者已越来越清楚地认识到有效性是课堂教学改革永恒专题。为此，我们必需更新教育和教学观念，以现代教育思想为先导，对教学目标、教学环境、教学模式、教学内容、教学过程、教学方法、教学评价等进行重新优化，努力探索教学发展新增加点和突破口。在教学思想上，建设以学为本模式，坚持学为主体，真正做到因材施教，因学施教，实现由以知识传授为中心向以学生发展为中心转变，由关注统一规格教学向关注差异教学转变，由重视结果教学向重视过程教学转变，由程式化教学向个性化教学转变，由单向信息交流向综合信息交流转变，由以选拔为主评价向促进个性发展评价转变，让学生发挥潜能，主动学习，自主探究，勇于质疑，善于拓展，大胆创新，切实改变低效或无效教学情况。 3.中国外研究现实状况 有效教学理念源于20世纪上半叶西方教学科学化运动。伴随研究深入，大家普遍认为：教学也是科学。 （1）国外：国外对老师教学行为研究已经成功地汇报了有效老师特征或品质和和良好教学效果相关老师教学行为，如有效老师特征或品质能够归纳为两个方面：一是老师生理和心理特征或品质，如个人外表、魅力、整齐、善良和亲切、智力、机智、开放、热情、幽默等；二是和教学工作相关特征或品质，如体谅学生、对学生有高要求、教学能力强、学科知识丰富、教学适应性等等。 （2）中国：多年来，各个省市对有效教学研究很活跃。对有效教学内涵、关键思想作了清楚界定，提出有效教学理念：一是“有效教学关注学生进步或发展”，老师必需确立学生主体地位，树立“一切为了学生发展”思想；二是“有效教学需要老师含有一个反思意识”；三是“有效教学也是一套策略”。全部专题研究关键集中于老师行为有效性，老师行为结构等问题上，其目标全部是为了提升老师行为效率。有效教学研究也取得了关键结果，如叶澜《新课程理念》，高慎英、刘良华《有效教学论——新课程视野》（广东教育出版社 ），宋秋前《有效教学理念和实施策略》（浙江大学出版社），胡庆芳《有效课堂》管理手册（教育科学出版社）等。这些研究对我校老师开展课堂教学行为和有效教学实践研究是有参考价值。 二、课题研究理论依据 1．新课程关键理念。“为了每一位学生发展”是新课程关键理念。国家《基础教育课程改革纲要（试行）》也指出：老师在教学过程中应和学生主动互动，共同发展，要处理好传授知识和培养能力关系，重视培养学生独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在老师指导下，主动地、富有个性地学习。老师要利用教育学和心理学理论，依据教学目标、学生需要和当地客观条件，主动地和有发明性探索有效教学方法。 2．建构主义理论。建构主义学习理论提倡在老师指导下，以学习者为中心学习，老师是意义建构帮助者、促进者，而不是知识传授者和灌输者；学生是信息加工主体，是意义主动建构者，而不是外部刺激被动接收者和被灌输对象，建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这一叙述为本课题研究组织、实施有效课堂教学策略及教学模式提供了实质性理论支撑。 3．人全方面发展理论。马克思主义相关人全方面发展理论认为，人在各个方面全部含有一定潜力，只要给以合适外部条件，就能调动其主观能动性，使潜能和个性得到最大程度发挥，这一理论认为人在各个方面只有得到充足而自由发展，才能适应社会发展需要。这一理论揭示了学生在探索性、自主性、研究性学习中含有一定潜力。 4．“有效教学”理论。有效教学理念源于20世纪西方教学科学化运动，是“教学是科学还是艺术”之争直接产物。美国教授加里．鲍