开展主题教研活动-促进教师专业成长.pdfVIP

海阳市小学教学工作 会议交流材料 开展主题教研活动 促进教师专业成长 海阳市育才小学 高文军 主题教研活动是促进教师专业成长的重要方式，也是促进学校走内涵发展之 路的重要途径。现将我们主题教研工作的开展情况及思考向各位领导做以汇报， 恳请大家多提宝贵意见。 一、主题教研的背景与内涵 关于主题教研，早年时我们曾陷入这样一个误区：一年一个教研主题，年年 有所变化，以突出我们工作的创新和进步。几年下来，有的老师认为 “教研活动 就是浪费时间，还不如批两本作业来的实际”，“多研少研一个样，研和不研一个 样”等认识。面对这种情况，我们进行问卷调查，在调研中我们发现当时的主题 教研主要存在如下问题：1．虽然计划，有方案，也开展了不少活动，但缺少研究 主题的体系架构，导致教研随意、盲目，缺少针对性、实效性，难以解决教学中 的实际问题。2．教研方式单一化，大多以课代研，目的是完成教研数量，凑齐资 料，对付检查，尤其是频繁的此类听课评课，造成了教师认为“收获不大”，甚至 是 “没有收获”的感觉，教研活动存在较重的形式主义。概括起来就是：主题教 研多形式、少主动；活动内容多常规、少研究；教师个体表现上多实践、少反思。 针对上述问题，我们组织教师开展主题教研大讨论，撰写了研究报告。 基于对主题教研存在问题的反思和讨论，我们逐渐明确了：主题教研是将教 研和科研结合到一起的一种教研模式，是围绕一个确定的主题进行的教研活动。 这个主题来自于教学实践中存在的问题，这个问题又是急于解决的，大家感到困 惑的问题。主题教研活动，就是教师把平常教学中碰到的问题，经过整理归纳， 提炼筛选出具有典型意义和普遍意义的问题，转化为自己在教学过程中研究的课 题；以课题研究的形式来统领每个教师的教研活动，把课题镶嵌到教研活动每个 环节之中，从而形成教师之间合作、交流、共探、共思、共享的教研活动机制和 模式。通俗地说，主题教研活动就是教研组围绕一个确定的主题进行的教研活动。 这个研究主题的提出来自于教学实践，源于教学中存在的问题。 二、主题教研的框架与结构 经反复思考、论证，结合我校实际，决定开展 “三小”式主题研修，即引领 教师们从教学中的“小现象”入手，探询存在的“小问题”，开发解决问题的“小 策略”，进而全面改善教师教育教学行为。 （一）“三小”式主题教研框架 研究始于问题，主题教研是为解决教师在教育教学中的实际问题，搞的真研 1 究。为了让主题研究回归实践，贴近教师，走进课堂，解决我们学校、班级的实 际问题，真正提高教研的实效，我们构建了“三小”式主题教研框架，（如下图） 小问题 现象中发现，反思中积累 构建 和美 幸福 生态 小案例 的教育教学生活 小策略 研究中积累，创新中积 学习中探寻，研讨中 累，现象中诊断，现象 开发，行动中印证，研 中反思，现象中提炼 究中实验，行动中建库 “三小”式主题教研框架图 我们以针对教育教学实践中出现的小现象，发现存在的小问题确立研究小主题， 在教研活动中开发小策略解决小问题，汇集小案例积累小经验为导向，按照步子 小，起点低、节奏快、实效高的原则开展的主题教研活动。其基本步骤如下图： 反思小现象 发现小问题 发现 运用