阅读教学中读写结合训练课题研究应用结题报告.docVIP

《小学语文阅读教学研究》课题研究 结题汇报 胡市小学语文课题组 一、问题提出背景、目标 语文是一门基础性、工具性很强学科。小学 语文教学目标是了解、利用祖国语言文字，丰富语言积累，培养学生含有初步阅读能力和写作能力，养成良好 语文学习习惯。 叶圣陶说：阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全符正当度，显然和吸收有亲密关系。“读书破万卷，下笔如有神”，“劳于读书，逸于 作文”正是读写关系最好说明。阅读是为了愈加好地写作表示，写作是阅读知识巩固和发展，这是一个知识迁移过程。 在阅读教学中适时渗透习作指导，实现读和写有机结合，既是阅读教学关键目标之一，又是整个语文教学所追求理想境界。要真正实现读写结合，必需重视阅读教学渗透习作指导科学设计。 鉴于以上认识，结合我校语文教学实际，提出《小学语文阅读教学研究》这个课题。 二、研究目标 1、总目标：提升学生读写能力 2、具体目标 经过优异课题结果推广利用和完善，改变我校语文教学读写脱节现象，培养学生读写爱好，养成良好读写习惯，全方面提升学生读写能力，形成良好语文素养。 三、研究内容 1、培养学生读写爱好和良好读写习惯。 2、提升学生读写能力，形成良好语文素养。 3、探索出读写结合训练系列方法和操作模式。 4、提升老师科研能力和水平。 5、丰富、完善、发展原结果理论和实践，使学校语文教育教学工作得到整体提升。 四、研究关键。 （一）组织参与人员认真学习原结果理论体系，深入领会其精神实质，在教学实践中利用其操作方法和模式，验证原结果。 （二）寻求阅读习作教学结合点，探索阅读教学中读写结合训练系列方法和路径，丰富、完善、发展原结果理论和实践，创出自己特色。 五、研究标准。 1、实践性标准 让学生在读写中取得直接经验，又把已取得经验应用于读写实践中，在实践中学习，在读写中提升。 2、趣味性标准 应以激发小学生读写爱好为着眼点，使学生喜爱参与读写活动。内容安排要符合小学生身心发展特点，让学生在轻松活泼中学习知识，提升水平。 3、层次性标准 考虑各年级学生特点，依据不一样层次，设定不一样读写内容。 4、发明性标准 在利用验证原结果过程中，要善于发觉新现象、新事实、新规律，发明性地探索出在开放背景下小学语文读写结合 科学方法。 5、可操作性标准 课题小组提出路径和方法，要适合小学语文读写结合实际含有可操作性。 六、研究对象 我校1—6年级学生。 七、研究方法 1、事例剖析法 对研究过程中经典事例，进行具体分析，方便找出事物发展改变根本原因。 2、行动研究法 由研究者和行动过程实践者结成一体，共同组成课题组，共同进行调查、分析，经过在实践活动进程中发觉问题、设计研究方案、实施方案、评价或有新发觉、再计划、再实施、再评价或发觉……方法不停进行。 3、理论探究法 依据研究中出现新经验、新见解、新问题，立即进行理论分析和升华，用以指导研究，避免研究盲目性和随意性。 4、调查法 深入实际，有目标、有组织、有步骤地经过考查、问卷等形式，正确了解小学语文读写能力发展情况，掌握丰富第一手资料，方便进行研究。 5、成绩测试法 研究目标，就是要提升学生读写水平，所以要对研究对象学习成绩进行测试，以最直观方法显示研究成效。 八、课题研究过程（方法和内容） 1、加强理论学习，提升本身素养 关键学习内容：《语文课程标准解读》、《丁有宽和读写结合》、朱作仁、叶圣陶教育名家、前辈相关读写结合教学论说，相关读写结教学多种论文、研究汇报等。 学习形式：阅读书籍、杂志，上网查阅、搜集资料，个人课题交流活动等。 2、调查分析现实状况，初拟实施方案：经过向学生问卷调查、座谈、访谈和分析学生作业、试卷等形式，了解现在学生对阅读课中读写结合认知，学习过程中存在困难和迷惑，反思教学过程中思绪和方法不足，调查学生写作难原因，为分析形成原因奠定基础。在此基础上初步确定加强指导教学有效策略。 调查汇报由二部分组成，具体以下 （第一部分）读写习惯问卷调查 同学们：为了比较全方面地了解大家阅读习惯，使我们教学更有针对性，使大家语文素养和语文成绩有较大提升，期望大家认真阅读，如实填写，谢谢！ 一、选择题（每道选择题共设A、B、C、D四个被选答案，请您在备选项中选一个最符合自己实际情况，然后在上面打√。） 1、背诵课文（ ） A、主动背诵课文 B、老师要求背诵课文就背诵 C、不太认真背诵课文 D、不愿意背诵课文 2、质疑问难（ ） A、能主动质疑 B、有时在老师点拨下能主动质疑 C、发觉问题时主动质疑 D、没有质疑 3、圈点勾画（ ） A、有自己圈点勾画符号系统，而且形成习惯 B、没有自己圈点勾画符号系统，能够圈点勾画 C、极少圈点勾画 D、从不圈点勾画