高中英语生成性课堂浅探.docxVIP

高中英语生成性课堂浅探 课堂教学是教师传授知识，学生接受知识的重要环节，是师生活动的重要组成部分。生成性教学不再是传统意义上的传道授业解惑，而逐渐演化为一种更具有生命力的生态活动，为教师提供了更为广阔的创造空间，使教学指向未来而又切合当前。英语生成性教学增加了对学生主动性学习的要求，更加注重激发学生的求知欲，强调自由开放和互动性学习，在英语学习过程中突显学生的价值，展现充满活力的英语教学的灵动美感。精彩的生成性高中英语课堂是师生发展的过程，是个性飞扬的课堂，它将文本的潜在资源与教师的自由发挥相融合，使学生的内在能量得到充分释放。下面结合生成性教学的理论与实践，浅谈如何构建充满活力的高中英语生成性课堂。 一、依托英语文本资源，开拓思维 传统的英语课堂教学中，教师仅仅扮演传授者的角色，按照课本知识按部就班地教学，生硬死板，学生对文本外知识的探求能力遭到扼杀，自主学习能力得不到提高。英语生成性教学从学生的实际出发，重组教材，使之成为学生的朋友，更好地掌握英语知识。例如，牛津英语第三单元中，要求学生通过自己的探索与查阅课外书，找出中国和美国乃至 其他国家之间的文化差异，并绘制成表格的形式，在课堂上 进行演讲。 学生兴趣浓厚， 纷纷响应， 不仅学会了课本知识，而且开动脑筋，主动学习了许多课本上学不到的东西，使英语课堂充满生机与活力。 二、化解课堂中的意外状况，快乐学习 英语课堂教学中时常会发生一些意外的状况：学生回答问题时出现一些错误，或者开小差、窃窃私语，甚至睡觉等行为。这些问题的出现，直接关系到英语课堂教学的效果和学生的听课效率。如果教师直接指出这些学生的行为，有可 能会浪费时间 ;若加以放纵， 会使得学生更加嚣张。 高明教师的做法是从学生的错误中寻找大智慧，用一种积极的方式来 化解，营造和谐的课堂气氛。高中英语生成性教学就为教师解决这类问题提供了很好的范本。例如牛津英语“祈使句”单元，当教师走进教室的时候，教室里嘈杂不堪，为了使学 生安静下来，教师说： “ Keep silent ，be quiet！”听到教师的严厉话语，学生们立刻安静下来，等待教师的批评，但是， 教师接下来却说： “现在开始上课，今天课堂的内容是祈使句，它没有主语，表示命令，都是用动词原形，也就是我刚才用的那种表达方式。 ”从表面上看是学生的吵闹扰乱了课堂，但是英语教师却将本节知识与课堂现状联系起来，无形中化解了问题。教学内容与情境相结合，学生更容易接受。 三、学会英语教学资源转换，灵动教学 在高中生成性英语教学过程中，教师要用自己的教育思路、教育智慧来活化课堂，时刻关注学生的最新动态和发展 趋势。学生与教师之间， 课本与学生之间， 同学和同学之间，要形成多维交流、平等对话，积累更多的宝贵的英语生成性 教学资源。在教学中，教师要允许学生自主发言、个性化的语言表达和情绪的自由发挥。同时，教师应该学会倾听，善于发现有价值的对话思想，然后进行资源整合和共享。要给学生提出自己观点的机会、质疑的机会、争论的机会甚至是反驳的机会，从而来点拨、引导学生，让他们带着兴趣、灵感、兴致和思考走进英语课堂，让生成性英语教学充满人性 化和生活气息， 呈现教学课堂的自由创新和丰富多彩。 例如，牛津英语第三单元“虚拟语气”的教学中，课本设计了这几种情境： 1.你发现一本很喜欢的课外书，但是没钱买，你会 怎么办？ 2.一个好朋友遇到一些麻烦， 向你询问意见和建议，你该怎么办？ 3.你很想找朋友玩，但是还有很多作业没有写完，你应该怎么办？生成性教学的思路是：首先通过问题引出讨论，让学生自动分小组讨论，自己找出这三个语境哪些 是虚拟的语气， 在幻灯片中显示出来 ;再由教师辅助讲解得出虚拟语气的正确表达。以上几个问题是学生在生活中时常遇到的，引入到课堂更容易理解，便于记忆。 四、针对学生对课本的了解程度，因材施教 学生是课堂教学的主体，所以，教学要以学生为本，因 材施教。首先要从学生自身出发，了解学生哪里已经掌握，哪里还不会，以此进行有针对性的教学。为此，要求教师课前要有预先设计的意识，重视课前预习，根据情境认识差异性，满足学生的个性需求，灵活处理教学不同阶段中出现的问题，更要学会随机应变，变被动为主动。例如在英语听力教学中，教师可以找准学生学习的兴趣，从实际出发，因材 施教，灵活地变听力为泛读， 活用教材， 或者结合高考动向，播放与高考形式相似的听力测试。 构建充满活力的高中英语生成性课堂，要根据教学实际，合理结合教材辅导，灵活挖掘教学潜力，激发学生的学习兴趣，最大限度地开阔学生视野。心理学认为，学生在放松的环境下，思维更加活跃，想象力更加丰富，记忆力也更强。因此，教师也要学会运用心理学知识合理、科学地组织课堂教学，提高英语生成性课堂的教学效率。 （责任编辑 付淑霞）