廉颇蔺相如列传教学设计人教课标版版教案.docxVIP

《廉颇蔺相如列传》教学设计 肇庆市第一中学 刘胜 设计理念与整体思路 语文新课标明确提出：“ 积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体。 语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点， 关注学生的个体差异和不同的学习需求， 爱护学生的好奇心、 求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教 学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。” 根据忧思探究教学论， 改变传统教学过于注重传授知识的倾向， 通过老师的诱导，让学生通过独立思考、合作探究，以实现其在教学活动中的主体地位。 通过学生反复阅读来体会，老师设置一系列的诱导性的问题，实现对《史记》的理解及古代散文的鉴赏。 课程分析 鉴赏古代散文是一个用心灵去探寻美的历程， 需要用心灵去贴近它， 去感受它言辞的魅力和人物的光辉形象。 《廉颇蔺相如列传》是《史记》中最重要的人 物传记散文之一，人物性格特点鲜明、集中。值得学生积极探讨、学习。 学情分析 大部分学生比较害怕古文， 但如果教师诱导得当学生应该是积极参与的。 为加强对学生自主精神、 探究精神的培养， 同时可以形成学生多向联系、 多维综合的意识和能力， 逐步养成个性化的阅读方式， 学生应在多种学习方式的交互作用中，培养语文的综合素养。 教学目标 1、知识与能力目标：了解《廉颇蔺相如列传》的主题思想、情节冲突、人物形 象、语言特点。 2、过程与方法目标： 了解鉴赏人物传记的一般方法， 提高鉴赏人物传记的能力。 3、情感、态度、价值观目标：培养学生独立思考、深入探究的习惯，锻炼学生的思辨能力和表达能力。 教学重点 组织学生开展探究式学习，揣摩人物传记的人物形象、语言特色、写作技巧。 教学难点 探究 的确定和 《廉 相如列 》中人物形象的分析。 教学方法 自主、合作、探究、迁移式学 。 教学用时 教学过程 课前预习阶段（明确任务） 1、个性 ： 文，自主解决文言字 的 关，通 找字典和根据 文的注 来 行翻 全文。解决以下 ： 1） 了解作家、作品和人物关系。 2） 司 迁是如何 作《史 》的？ （）你能清晰地叙述《廉 相如列 》全篇的梗概和人物之 的关系 ？ 2、 堂分 探究：根据学生自身 文内容的了解以及自身的 趣，把学生分 三个小 ，由学生和教 一起 确定深入探究的 重点： 1）人物形象 2） 言特色 3）写作技巧 、明确探究 成果的展示方式：小 文、 件展示、 座、 会等。 新课导入 司 迁一生 坎坷， 因李陵一案而遭受酷刑中最 耻辱的腐刑后， “ 一日而九回，居 忽忽若有所亡，出 不知所如往。每念斯耻，汗未 不 背沾衣 也。”他曾想 死，但一想到“人固有一死，死，或重于泰山，或 于 毛”， 他犹豫了，因 他把事 、理想看得比一切都宝 ， 他思想升 了，毅然活下来， 著 ， 于完成了“史家之 唱，无韵之离 ”的《史 》。正因 如此， 司 迁才 那些在逆境中 ， 在厄运中不屈不 ， 在 境中 死如 的仁人志士有着深刻的理解，他的《史 》才会出 那么多有血有肉、栩栩如生、呼之欲 出的磨 英雄形象。 比如 、毛遂、晁 ??而 相如 是 些人物中的突出典型。 相如在虎狼成群、 象横生的 境中，置个人生死于不 ，以国家利益至上，凭自己的勇气和智慧， 得了国家的尊 。今天我 就一起学 《史 》中著名篇章——《廉 相如列 》。 课堂探究阶段 第一组：探究人物形象 1、重点探究主要人物形象：廉颇、蔺相如 探究话题： （）蔺相如有着怎样的性格特征？课文通过怎样的情节来刻画他的性格特 征？ （提示：大智大勇、不畏强暴、胸怀坦荡、热爱祖国） （）蔺相如是主， 廉颇是宾， 在矛盾冲突中展现了廉颇怎样的性格特征？ （提示：目光长远、有勇有谋、以国为重、勇于改过） （）文章中多次对两人身份地位的描写， 对刻画两人的性格特征起到怎样的作用？ （提示：文中开头介绍廉颇、蔺相如的身份地位，一贵一贱，对比鲜明，就已为下文两人矛盾产生埋下伏笔。到“廉蔺交欢”中作者更是运用渲染的手法，将矛盾写得剑拔弩张，山摇地动，可谓“山雨欲来风满楼”。因为相如“位在廉颇之右”，廉颇就四处扬言若见相如“必辱之”，出人意料的是多谋善断、 意气风发的蔺相如竟对无理取闹的廉颇一再退忍避让， 连门客都感到羞愧。 两个场景，一个写得惊涛骇浪，一个写得风平浪静——一动一静，交相辉映，摇曳多姿。不仅为廉颇负荆请罪蓄势，而且为廉蔺化干戈为玉帛张本。） 2、分析次要人物：赵王、秦王、宦者令缪贤（对比中分析） 3、探究话题： （）赵王和秦王同是诸侯王，但他们的性格特征有什么不同，从两人所表现出来的不同性格特征又体现出当时两个国家所处的形势有什么区别？ （）刻画赵王和秦王这两个人物