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西南大学学前教育心理学判断分析题答案 年。班杜拉被认为是一个新的行为主义者，因为他非常重视观察和学习班杜拉被认为是一个新的行为主义者， 因为他重视观察和学习是正确的。因为， 像大多数行为主义者一样，班杜拉也强调个人行为的重要性，行为结果对后续行为的影响，以及在其中重要作用的加强。同时班杜拉还特别重视观察学习、认知过程和自我调节过程的作用，因此他的社会学习理论在一定程度上超越了行为主义的范畴， 形成了一种新的认知行为功能模式。 2。婴儿期脑损伤后，它仍具有一定的修复特性。 a:认为婴儿时期的脑损伤仍具有某些恢复性的观点是正确的。由于 婴儿时期的大脑发育尚未完成， 具有很强的可塑性， 如果有一个良好和积极的教育环境，婴儿的大脑就具有教育恢复特性。换句话说，早期损伤可以修复或替换。 对婴儿脑损伤的研究发现， 大脑的一个半球受损后，通过适当的学习和反复训练， 另一个半球可以产生替代功能，从而使脑损伤得到一定程度的修复 3。多动症儿童具有综合处理不同感觉通道信息的能力 答 :认为多动症儿童有能力综合处理来自不同感觉通道的信息的观 点是错误的。与同龄的正常儿童相比， 多动症儿童缺乏综合处理来自 不同感觉通道的信息的能力。儿童感觉统合失调的可能原因包括 :儿童空间能力的发展受到城市高层建筑的限制； 儿童在成长过程中缺乏抬起头、在地上打滚、翻身和爬行等活动。一些剖腹产婴儿在产道挤压后失去了接受触觉训练的机会。 这些因素使儿童的大脑因缺乏相应 的感官信息刺激而发育不良。儿童的平衡、协调和自控能力差，多动 症经常发生。研究还证实， 感觉统合失调会影响一些儿童的学习，但 所有的学习困难都不能归因于感觉统合失调。 因此，我们可以通过在 幼儿园训练各种感觉统合装置来缓解儿童的学习困难。 4。认知主义认为教育是开发个人内在潜力的过程。 答:认知主义认为教育是发展个人内在潜力的过程是错误的。 (1)人本主义心理学家认为教育是开发个人内在潜能的过程在讨论学习动机 时，人本主义心理学将学习动机视为个人成长和发展的内在动力， 这与行为主义的外部动机观完全不同。 人本主义学习动机理论非常重视创造良好的师生关系和培养更加和谐的课堂气氛， 认为保持儿童学习动机的基本要素是此时。 有了良好的师生关系， 幼儿将感受到老师的 关心和支持，增强他们在没有外部奖励的情况下学习的信心。 (2)认知主义认为学习动机是环境 (刺激 )和个体行为 (反应 )之间的中介过程，即学习动机是个体在外部环境影响下产生的认知需求在现代教育 心理学中，认知动机理论层出不穷，如费斯汀格的认知失调理论、成就动机理论、期望理论、自我价值理论、个人焦点理论等。其中，维纳的归因理论最为突出 5。科尔伯格认为， 8 岁的儿童已经达到寻求认可的道德发展阶段 a .科尔伯格认为， 8 岁的孩子在寻求认可时已经达到了道德发展的 阶段 —— 这种观点是错误的科尔伯格的道德发展阶段理论表明， 9-15 岁属于寻求认同和遵守法律法规的发展阶段。 主要的心理特征是寻求他人的认可。任何欣赏它的成年人都认为他是对的。遵守社会规范， 确认规范中规定的事项不能改变。 岁及 9 岁以下为习俗前道德水平阶段，属于逃避惩罚、服从和相对 功利取向的发展阶段。主要的心理特征是只从表面上看行为的后果。 对权威的盲目服从旨在逃避惩罚。 判断行为的唯一标准是行为的结果 是否带来需求的满足。 6。儿童创造力的前提是拥有丰富的知识。 认为儿童创造力的前提是 拥有丰富的知识是错误的。 (1)儿童创造力的前提是理解和接触事物 的“心灵方向 ”,即好奇心是儿童创造力的重要前提。 3 到 6 岁的孩子对 周围的事物有强烈的好奇心，并且总是有没完没了的问题。 (2)、儿 童的创造力在于善于组织自己的 “材料 ”:对于儿童来说，创造力不是 创造一种新颖的产品，而是根据相关的经验来组织这些经验和材料。 (3)想象力突出了儿童的创造力 :爱因斯坦曾说过 : “想象力比知识更重 要，因为知识是有限的，想象力概括了世界上的一切，促进进步，是知识的源泉。 ”“孩子们的创造力经常表现在他们的想象中这与其年龄 特征有重要关系。幼儿期也处于探索周围事物的关键时期， 好奇心强，受社会文化影响小。 4)儿童的创造力往往体现在游戏活动中 :游戏是儿童的天性，游戏包含儿童的学习需求和教育机会。 儿童对现实生活的创造性反映在游戏中得到最好的体现， 这是由游戏的性质决定的。 在游戏活动中，小孩子经常有创造性的外表。 儿童游戏是对周围生活中各种现象的再现或模仿， 但这种再现或模仿不是对周围生活现象的简单而直接的再现，而是儿童对想象的重构和创造的结果。 7。皮亚杰非常重视语言学习的社会文化背景 答 :皮亚杰认为他非常重视语言学习的社会文化背景的观点是错误的。(1)皮亚杰认为 : “在认知和