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《故都的秋》 教学案例分析 贵州师范大学文学院 10 教硕 帅丹 【案例背景】 散文阅读教学是审美教育的重要载体，而审美教育的重点在于美的感染和渗透。为了实现这一目的，教师要引导学生反复诵读。在诵读中理解内容，在美读中体验内涵，在品读中感悟感情；在自主探究中强化对文本的理解，使学生成为课堂学习的主体；教师要用诗意的语言激起学生强烈的好奇心和探究欲，点燃学生智慧 的火焰，使语文课堂真正成为教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的一种精神上的相遇。 《故都的秋》 是人教版普通高级中学教科书《语文》 （必修）第三单元中的第二课，也是传统的散文名篇，有利于课内外结 合，凸现大语文观，使学生真正步入学习语言文字和审美鉴赏的殿堂。 【案例呈现】 本课的教学目标为：欣赏故都秋景，体会情感；品味语言 ，学习情景交融，以情驭景的写作手法。为了 使教学目标单纯集中，课堂结构简洁清晰，教学活动丰富有序，我准备用三个大问题来串联课堂。 问题一 ：① “故都的秋”究竟的特点是什么？②《故都的秋》中写到的秋色、秋声和秋味有什么特点？ 第①题，学生基本能找出原句， “可是啊，北国的秋却特别来得清，来得静，来得悲凉” 。这也是全篇的 “文眼”和散文的“神” 。第②题，部分学生找出了相关的词语和描写“故都的秋”的内容是集中在三至十一自然段，但是对其中蕴涵的思想感情，学生却理解不到位，需要教师的适时引导进而探究，如：秋色，从色彩的冷暖角度，这些色彩多属于冷色。故都的秋色集中了青白蓝灰黄等多种冷色调，可见秋色的冷清，正是作者内心寂寞的外化，同时也照应了“北国的秋来得清”的语句；而故都的秋声在车水马龙，人声鼎沸，热闹非凡的地方，是不可能如此清晰的听到的，可见，这些声响都不很大，作者是以动衬静，以声音反衬故都的寂静，达到了“蝉躁林逾静，鸟鸣山更幽”的艺术效果，如此幽静深邃的特点与“北国的秋却特别来得静”暗合。 问题二 ：美读主体部分，你能用带有“秋”的四字词语概括描写“故都的秋”的图画吗？ 教师提供贴近文本的鲜活图片，把描写“故都的秋”文段鉴赏引入课堂赏析，直观地显示灵动的画面：秋 晨院落——秋槐落蕊——秋蝉残声——秋雨话凉——秋日清果。 简略分析秋晨院落， 在过渡到重点示范赏读 “秋 槐落蕊”文段，深入设问： 作者从哪些角度写“秋槐落蕊” ？并仿照马致远的 《天净沙·秋思》 写一首小令（合 作探究，分组讨论） 。让学生进行自主交流，教师结合具体语句加以引导总结。听觉：声音没有；味觉：气味 没有；触觉：一点点极微细极柔软；感觉：细腻、清闲、落寞； 问题三 ：本文是写景文字，为何插入古今中外写秋诗文的说明？ 作者三岁丧父，随兄长在日本求学十年，回到国内受国民党白色恐怖，从 1933 年 4 月回上海再迁居杭 州，思想苦闷，生活闲散，因而全文基调：忧伤、悲凉。本文是对故都的秋的一曲悲凉的颂歌，包含了伤感悲凉，忧郁孤独的感情。作者笔下的故都的秋，在小院中每座低矮的破屋内外；在秋槐的每一朵落蕊里；在秋蝉 的每一声残鸣中； 在秋雨的每一个雨点中； 也在秋枣的每一丝微黄里； 也在那故都闲人充满了京腔的互答声中，可见，心中有秋，笔下才有秋 拓展 ：对比阅读《语文读本》中《北平的四季》 【案例分析】  ，感受笔下别样的秋味。进行仿写练习（略） 上课过程中， 感觉审美传达上凝滞枯窘， 问题学生尽管都能回答， 但明显对文中的情趣及意味相当隔膜。原本的教学设计想大刀阔斧，通过三个问题干净利落地解决文章重点问题，但实践证明，像《故都的秋》这样 细腻深沉的文本， 不适合使用这种粗放的鉴赏模式。 用这种方式教学， 学生对文章的认知仅仅停留在概念层面，无法真正在情感和审美体验上与作者产生共鸣。经过反思，我认为本课的教学目标及教学过程设计应该做出相应调整： 一 准确的教学目标：知道教什么 王荣生在 《语文教学的内容与目标达成》 一书中指出： 目前的中学语文课堂存在太多似是而非的教学目标。 并提出好课的基本标准是教学目标的正确。按道理讲，一个教师上课，对自己的教学目标应该心中有数。但实 际的情况并非如此。 “不知道教什么 ”，是语文教师备课的最大困扰： “不知道教了什么 ”，是语文教师课后的普 遍感受。从接触的大量课例看，我们的许多语文课，任课教师真的不知道自己在教什么，常常连 “教参这么规 定 ”“考试这么出题 ”这种极为勉强的理据都找不到、 对不上。就看见师生在课堂里忙活， 但往往不知道自己在忙 些什么，这在语文课是常有的现象， 恐怕也是语文课所特有的现象。鉴于此，我们把 “教师对所教内容有自觉的 意识 ”这一看起来有些怪异的条目，列为语文课 “好课 ”的最底线。 检点本课教学目标， “欣赏故都秋景” 的目标设计是有问题的， 应该是 “欣赏郁达夫眼中笔下的故都秋景” 目标的游离含混是导致整个