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教师的职责是促进学生的自主发展 【多渠道促进学生的自主 发展】 “在中国的课堂，只见所有的孩子都是腰杆挺直，双手背后， 双脚并齐。老师讲课的时候，学生们鸦雀无声；老师提问的时候，学 生们无声地举手姿势都是统一规范的。 这样的场面犹如到了军营一般, 在让人感到神圣与威严的同时，也让人感到巨大的压抑和束缚。”这 是美国教育工作者看到我国教育现状后所讲的话。反思我们的数学课 堂教学，教师对学生的种种束缚，已把他们年轻的心灵破坏得“千疮 百孔”，学生没有个性的张扬，没有人格的塑造，更没有主体的回归。 “以人为本”是新课程的核心理念，我们的数学课堂要为学生架设自 主发展的桥梁，使数学教学真正走向学生的内心，滋养学生的心灵， 促进学生的垒面发展。 一、以生活原形为契机，引领学生回归生活 心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。 数学源于生活，学生身边就蕴藏着许多熟悉的、新奇有趣的内容，都 是数学教学的“活教材”。教师应为学生提供熟悉的生活情境、感兴 趣的事物、可操作的材料等，作为学生探索的对象或内容，使学生体 会到数学就在身边，使数学教学具体、生动、直观、形象。 要培养学生学习数学的兴趣，我们就要把数学教学生活化，即 从学生的生活经验和已有知识背景出发， 联系生活学数学，把生活经 验数学化，把数学问题生活化，以此来激发学生学习数学的兴趣，学 会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和 其他学科学习中的问题。 将学生紧紧地束缚在课本当中，让他们围着课本团团转的教学， 只会让学生的思维受到限制。我们在依据教材的同时，更应冲破教材 的束缚，引导学生进行开放式的学习，这样学生的学习兴趣进发了， 学生的个性需求得到了满足，学生的心灵得到了解放，促使学生向着 自己的目标自主发展。 、以学习过程为窗口，丰富学生心灵 1 ．寓教于乐。新课程教学以“玩”贯穿始终，我们要善于利用 丰富的游戏素材，把抽象的概念具体化、深奥的道理形象化、枯燥的 事物趣味化，让学生越学越有劲，在“玩”“乐”中掌握知识，发展 能力，增长智慧。 例如，平均数是一个重要的概念，也是一个虚拟的数，对学生 来讲是抽象的、不容易理解。我从学生的实际入手，把教材中的套圈 游戏改成了男女同学夹玻璃球对抗赛， 男生 5 人参加比赛， 女生 4人 参加比赛，由奖状该发给谁引起学生的认知冲突， 迅速形成欲求不能、 欲罢不甘的矛盾状态， 让学生在求平均数的过程中体会平均数的意义。 2 质疑问难。著名的科学家 __ 认为：“创造性思维活动是从问 题开始的。”正是问题激发我们去学习、去发展、去实践、去观察。 教师是学生学习的服务者和合作伙伴， 必须通过创设一定的情境， 激 发学生的求知欲，培养孩子积极思考和主动质疑习惯。实践证明，在 教学中设置一些悬念，鼓励学生大胆提问，引导学生动脑思考，使数 学教学成为“问”数学、思考数学，可以创造一种特殊的情境，引起 学生的共鸣， 并使这种共鸣转化为求知欲， 进而把注意力转移到新知 识的学习上 三、以学生发展为目标，用多把尺子来衡量学生 《基础教育课程改革纲要》指出：“要建立促进学生垒面发展 的评价体系。” “评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发 展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我， 建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。” 修订后的大纲以“学生具有学习数学的兴趣，树立学好数学的信心， 受到思想品德教育”为教学目的，对实施开放的评价提出了更高要求， 如何保护学生的好奇心， 为创新意识的形成提供动力支持， 是评价改 革的一个重要内容。 对小学生的数学学习进行考核和评价，其目的是通过评价促进 和鼓励学生的进步和发展， 最大限度地发挥考核的导向功能。 评价不 是目的，应通过评价把学生的注意力集中到探索和创新上。 不同的评 价方法的功能有所不同， 如果在评价方法上存在缺陷， 预期的目的就 可能无法达到，甚至出现与评价目的背道而驰的结果。因此，不论采 取哪种方法来评价学生， 首先要用多把尺子来衡量孩子， 要看是否能 有效促进每一个学生的进步和发展。师生是一种民主、平等的关系， “你讲得好 ! ”“谢谢你的回答” “如果你再想一想， 会说得更好” ， 这些心灵的对话使师生情感得到升华，使学生受到爱的感染与滋润。 内容仅供参考