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教育心理学》自测题（一） 、填空 我国古代 一书是世界上最早的教育专著。他提出的“教学相长” 、“长善 救失”等教学原则都体现了深刻的心理学思想。 TOC \o 1-5 \h \z 赫尔巴特提出的四段教学法的四个阶段是（ 1） 、（2） 、（3）系 统、（ 4）方法。 与赫尔巴特的四段教学法相对应的心理状态是（ 1） 、（2） 、（ 3） 探究、（ 4）行动。 实验教育学派产生于 是 心理学 与教育相结合的产物。 公认的教育心理学奠基人是 国教育心理学家 。 桑代克于 年所著《教育心理学》一书，是教育心理学成为一门独立学科 的标志。 桑代克早期提出的三大学习定律是（ 1） 、（2） 、（3） 。 一般的教育心理学教科书大致包括三方面的内容 （1） 、（2） （ 3） 教学和课堂管理心理。 在教育心理学研究对象问题上，奥苏伯尔主张以学生的 为主线，把教师 的 看作是影响学生学习的外部因素。 在教育心理学的研究对象问题上， 美国斯坦福大学的盖奇主张以 为主线， 教育心理学应研究 的全过程。 科学心理学与教育的结合走过的曲折道路可以描述为（ 1） （ 2） TOC \o 1-5 \h \z （3） 。 行为主义新理学把“学习”定义为 经过练习产生的 变化。 认知心理学把“学习”定义为经过练习产生的 变化。 心理学家一般都同意把学习分成三大领域 （ 1） 、（2） 、（3） 。 加涅将智慧技能学习从低级到高级依次分为五类： （ 1） 、（2） 、 （3） 、（4） 、（5） 。 大脑神经元之间神经冲动沿着一神经元的 传递到另一神经元的 。 两个神经元之间的轴突和树突相邻并传递神经冲动的部位被称为 。 新中国成立以来出版的第一本教育心理学是由 主编的，该书将学习分为 （1） 、（2） 、（3） 、（4） 四类。 加涅将学习结果分为五类： （1） 、（ 2） 、（3） 、（4） （5） 。 奥苏伯尔根据学习是否有意义把学习分为（ 1） 、（2） ；根据意 义习得的方式把学习分为（ 1） 、（ 2） 。 奥苏伯尔将有意义学习由低级到高级分为五类： （1） 、（2） 、（ 3） 、（ 4） 、（ 5） 。 乔纳森新提出的学习分类包括 、 、 、 、 等学习类型。 、选择 教育心理学的核心部分是 。（1）学习心理学； （ 2）人格心理学； （3）普 通心理学；（4）发展心理学 学习心理学研究的对象是 。（1）学生；（2）人和动物； （3）动物；（4） 儿童 贯穿本书学习分论部分的理论是 。（1）同化论；（2）信息加工论； （3） 知识分类学习论； （ 4）反映论 教育心理学作为一门分支学科诞生于 。（1）二次大战以后； （2）20 世纪 50 年代；（3）20 世纪 60 年代末；（4）科学心理学诞生之后 “教学心理学”这个术语最早由 提出。（ 1）格拉泽； （ 2）加涅；（ 3）桑 代克；（4）安德森 关于教育心理学研究对象最宽乏的定义是 （ 1）教育过程中的种种心理现 象；（ 2）普通心理学在教育中的应用； （3）人类行为之研究与改进； （ 4）学习与 教学过程中的心理学规律 根据学习的定义， 下列属于学习的现象是 。（1）吃了酸的食物流唾液； （2） 望梅止渴；（3）蜘蛛织网；（4）儿童模仿电影中的人物的行为。 小明原来见了陌生人就躲避。上幼儿园一个月后，小名这种行为消失了。根据加 涅的学习结果分类，这里发生的学习是 。（1）言语信息；（ 2）智慧技能； （3）动作技能；（4）态度 小明在两岁时就学会了背“床前明月光，疑是地上霜 ……”这首诗。按加涅的学 习结果分类，这里发生的学习是 。（1）言语信息； （ 2）态度；（ 3）动作 技能；（ 4）智慧技能 小明两岁半就学会正确使用“你” 、“我”、“他”三个代词进行言语交流，按加涅 的学习结果分类， 这里发生的学习是 。（1）言语信息；（2）智慧技能；（ 3） 认知策略；（4）态度 六年级的小芳 通过一节几何课学习，学会用圆规画圆，这里的学习结果类型是 。 （ 1）动作技能； （ 2）概念学习； （ 3）言语信息； （ 4）辨别学习 小学生在英语课堂上学习“书”的英语单词“ BOOK ”。按奥苏伯尔的学习分类， 这里的学习属于 。 （ 1）表征学习； （2）概念学习；（3）命题学习；（4） 发现学习 婴幼儿在与成人的交往中，学习区分“你” 、“我”、“他”，根据奥苏伯尔的学习 分类， 这里发生的学习实质上是 （1）符号表征学习； （ 2）概念学习；（ 3） 命题学习；（4）接受学习 未给小学一年级的学生讲过句子的结构和成分，他们却能正确的判断： “我爱梅 花”是句子， 而“冬天的梅花” 不是句