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1903 年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》这是西方第一本以教育心里命名的专著。 教育心理学包含 学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素。由学习过程、教学、过程和评价 /反思过程这三种活动 交织在一起。 教学环境包括 物质环境和社会环境两个方面。 根据教师所关注的焦点问题吧教师的成长分为下面三个阶段 ：关注生存阶段、关注情景阶段、关注学生阶段。 教育心理学的作用 ：一、科学理论上指导作用（ 1）为教育现象提供不同于传统常识的新观点（ 2）为课堂教学提供理论性指导 （3）帮助教师分析、预测并干预学生的行为二、研究方法上指导作用（ 1）帮助教师应用研究的方法来了解问题（ 2）帮助教师 结合实际教学进行创造性的持续的研究 常见的研究放方法 ：观察法、访谈法、问卷法、实验研究 教育心理学的发展概况 ：初创时期（ 20 世纪 20 年代以前）、发展时期（ 20 世纪 20 年代到 50 年代末）、成熟时期（ 20 世纪 60 年代到 70 年代末）、完善时期（ 20 世纪到 80 年代以后） 皮亚杰 是瑞士著名的心理学家和哲学家，他在 20 世纪 60 年代创立了“发生认识论”皮亚杰的 认知发展阶段论 ：感知运动阶段 （0-2岁）前运算阶段（ 2-7岁）具体运算阶段（ 7-11岁）形式运算阶段（ 11-16 岁）对个体发展影响具有重要影响的 ：成熟、练 习和经验、社会性经验、具有自我调节作用的平衡过程 维果斯基的“支架式教学 ” 埃里克森 美国现代著名的精神分析理论家。人格的发展贯穿于个体的一生， 整过过程分为八个阶段 ：学习信任的阶段（从出生 到 18 个月左右）变得勤奋的阶段（ 6、7 岁-12岁）建立个人统一性的阶段（ 12-18 岁） 区分场独立性与场依存性 （ P64） 学生学习的特点 ：以间接经验的掌握为主线、计划性、目的性和组织性、具有一定程度的超前适应性 桑代克的三条主要学习定律 ：准备律、练习律、效果律 观察学习的过程 ：注意过程、保持过程、复制过程、动机过程 班杜拉提出另外的两种强化 ：替代性强化和自我强化。 认知生长的过程 ：就是形成认知表征系统的过程。 认知表征系统的发展阶段 ：动作性表征、印象性表征、符号性表征 发现学习的特点 ：（1）强调学习的过程，而不只是最后的结果。教学应该给学生一个探索情景，而不是现成的知识。 （2）强调 直觉思维。传统学校一般更重视学生的分析思维，让学生根据仔细规定好了的步骤来一步一步的分析和解决问题。二直觉思维 则不按严格的、细致的逻辑推理，而是根据自己的知识经验做捷径性、感悟性的判断。 （ 3 ）强调内部动机，强调从学习探索活 动本身得到的快乐和满足，而不是外部的奖惩。 （4）强调信息的组织、提取，而不只是存储。 奥苏贝尔提出三种同化模式 ;下位学习、上位学习、组合学习 学习动机的作用 ：引发作用、定向作用、维持作用、调节作用 奥苏贝尔认为学校环境中的成就动机应该至少包括三个内驱力 ：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力 学生的归因过程 主要是按照控制源、稳定性、可控性三个维度来进行的。 动机归因理论 ：归因是指人们对他人或自己的行为结果进行分析，推论这些行为原因的过程。韦纳从认知心理学的角度把成功 和失败的原因分为 3 个维度，又把活动成功和失败的原因（行为责任）归结为 4 个因素，将它们结合起来就组成了“三维度模 式”。他认为 3 个维度是内归因和外归因、稳定的归因和非稳定的归因、可控制归因和不可控制归因， 4 个因素是努力、能力、 运气和任务难度。韦纳通过一系列的研究，得出一些归因的最基本的结论： 1、个人将成功归因于能力和努力等内部因素时，他 会感到骄傲、满意、信心十足，而将成功归因于任务容易和运气好等外部原因时，产生的满意感则较少。相反，如果一个人将 失败归因于缺乏能力或努力，则会产生羞愧和内疚，而将失败归因于任务太难或运气不好时，产生的羞愧则较少。而归因于努 力比归因于能力，无论对成功或失败均会产生更强烈的情绪体验。努力而成功，体会到愉快；不努力而失败，体验倒羞愧；努 力而失败也应受到鼓励。这种看法与我国传统的看法一致。 2、在付出同样努力时，能力低的应得到更多的奖励。 3、能力低而 努力的人受到最高评价，而能力高而不努力的人受到最低评价。因此，韦纳总是强调内部、稳定和可控性的维度。 自我效能感悟对行为活动具有五方面的作用 ：（ 1）决定人对活动的选择， 自我效能感悟高的人倾向于选择富有挑战性的任务。 （ 2） 影响对活动的坚持性，自我效能感悟高的人倾向于坚持自己的行为，直至成功。自我效能感悟低的人则容易半途而废。 （ 3）影 响人在困难前的态度自我效能感悟高的人敢于面对困难，坚持只要不懈努力，困难是会克服的，自我效能感悟低的人在困难面 前畏首畏尾，