高中数学_曲边梯形的面积教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《曲边梯形的面积》教学设计 课程介绍 《曲边梯形的面积》选自人教A版普通高中课程标准实践教科书《数学》选修2-2第一章第五节第一课时的内容．定积分的思想方法是高等数学里的重要思想方法，是微积分的 重要组成部分，在求解不规则图形的面积、变速运动的路程、变力作功等问题方面有着广泛的应用．而求解曲边梯形面积的过程与思想恰恰是定积分概念的核心内容，所以本节课在定积分的学习中至关重要的地位和作用． 教学目标分析 1．知识与技能目标 (1)知道曲边梯形的概念，通过实例了解求曲边梯形面积的过程，初步感受“以直代曲”与逐步逼近的数学思想方法，为今后学习定积分的概念做准备； (2)初步掌握求曲边梯形面积的方法步骤：“分割、近似代替、求和、取极限”； (3)培养分析与综合、抽象与概括的能力，以及进行复杂运算的能力． 2．过程与方法目标 (1)经过求曲边梯形面积的过程，借助几何直观体会“以直代曲”及“无限逼近”的思想； (2)体验从特殊到一般、从具体到抽象的探究过程； 3．情感、态度与价值观目标 (1)认同“有限与无限的对立统一”的辩证观点； (2)经历解决问题的全过程，感受成功的乐趣，提高刻苦钻研数学问题的积极性． 教学重点、难点解析 重点：直观体会定积分的基本思想方法：“以直代曲”、“无限逼近”的思想； 初步掌握求曲边梯形面积的方法步骤——”四部曲”(即：分割、近似代替、求和、取极限)． 难点：“以直代曲”、“无限逼近”思想的形成过程及理解． 教学设计分析 (一)情景设置，问题引入 人们在社会实践和生活活动中有时会遇到一些图形面积计算的问题，史料表明，由于测量田地面积的需要，古埃及人很早就能正确计算矩形、三角形、梯形的面积．我们会求正方形、三角形、平行四边形、梯形等“直边图形”的面积，现实生活中遇到的大量“曲边图形”，如何求“曲边图形”的面积？ 设计意图：体现了数学来源于生活，数学又应用于生活．引导学生认识到平面图形分成“直边图形”和“曲边图形”．引出曲边梯形及求曲边梯形的面积问题． 学情预设：带着问题走进课堂，诱发学生的好奇心，激发学生的学习兴趣和求知欲望． (二)新课教学，合作探究 定义：由直线x=a、x=b(a?b)、y=0及连续曲线y=f(x)所围成的图形叫做曲边梯形(如图所示)． 设计意图：了解曲边梯形的结构特征． 学情预设：揭示“直边图形”和“曲 边图形”的本质联系，得出曲边梯形的定义． 探究1：对于由y=x2与y=0及x=1所围成的平面图形面积该怎样求？(该图形为曲边三角形，是曲边梯形的特殊情况) 设计意图：先考虑特殊的曲边梯形面积， 符合学生的认知规律．由简单到复杂也有助于 学生思维的构建和方法的形成． 学情预设：教师引导学生回顾刘徽的“割圆术”求圆的面积的“以直代曲”和无限“逼近”思想．体现化归的数学方法．在学生已有知识的基础上，提出解决方案，归纳学生的方案． 探究2：能否直接对整条曲边进行“以直代曲”呢？为什么？ 设计意图：类比求圆面积的方法，启发学生思维活动，让学生意识到该作法存在缺陷． 学情预设：学生讨论，交流得出结论： 可能导致误差过大． 探究3：怎样才能尽量减小误差？怎样分割？ 分成怎样的形状？分割成多少个？(分割) 设计意图：循序渐进，因势利导，引导学生寻求 减小误差的方法途径． 学情预设：学生提出自己的看法，同伴之间进行交流、合作，教师利用多媒体课件演示． 探究解决途径：在局部小范围内“以直代曲”． 探究4：对每个小曲边梯形如何“以直代曲”？采用哪种方案好？(近似代替) 设计意图：引导学生选用恰当的方法作近似代替：小曲边梯形的面积(曲边图形)化归为小矩形面积(直边图形)． 学情预设：引导学生回忆平行四边形面积的求法，用“割补法”转化为 矩形求解；学生可能会提出多种“以直代曲”的方案．教学中，组织学生讨论、分析各种方案的利弊及可操作性(常见三种方案)． 探究5：如何求分割后曲边梯形面积的近似值．(求和) 设计意图：分配学生任务，分组合作，尝试计算三种近似代替的结果，培养学生的合作交流能力，优化解题方案． 学情预设：计算难度大(忽略计算过程，对于用到的计算公式加以简单说明)．由教师示范方案1的计算过程．把学生分成两组，分别以方案2、方案3按上述四个步骤重新计算曲边三角形的面积，并将操作过程和计算结果与方案1进行比较． 方案1： 方案2： 方案3： 探究6：如何从曲边梯形面积的近似值求出曲边梯形的面积？(取极限) 步骤一：计算前先用几何画板动态演示当n增大时矩形面积和与曲边梯形面积逼近情况． 步骤二：计算出结果后再用几何画板以表格的形式计算当n增大时，第三天面积和的值的变化趋势． 设计意图：步骤一从几何角度直观感知、体会“无限逼近”思想，主要是先让学生从图形上直观感知“分割——近似代替——求和