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绘本阅读促进幼儿分享与合作行为发展的研究——以中班为例 摘要：分享与合作是幼儿个体亲近群体，克服自我中心，以关爱同伴和同伴一同获取快乐的较高层次的行为。而目前幼儿园教学活动中，幼儿分享与合作行为的培养没有一套系统的教学内容，老师的教育限于说教，幼儿并不能很好的接受。绘本是深得幼儿喜爱的一种图画书，它颜色亮丽，文字简洁，又体现一定的教育意义，幼儿能在潜移默化中受到绘本教育理念的熏陶和影响。我们采用质性的研究方法来研究绘本阅读对幼儿分享与合作行为发展的促进，为教师的绘本教学及为家长提供有效的指导幼儿进行绘本阅读的策略提出一些教育建议，使他们能够在指导幼儿的绘本阅读时更加有效地促进幼儿的分享与合作行为发展。 关键词：绘本阅读;幼儿;分享与合作行为 一、问题的提出 阅读作为学习的基础,是现代人应必备的技能。近年来，随着世界经济文化一体化的发展，绘本受到世界各地儿童的喜爱，风靡于各地，渐渐成为幼儿成长中不可或缺的一部分，幼儿对此表现出浓烈的兴趣。绘本是图文并茂的幼儿文学样式,具有看画就能明白故事的主体叙述性,是符合幼儿年龄特点和文学需要的阅读文本。绘本阅读能突破幼儿书面文字经验不足的限制,激发幼儿的阅读兴趣,帮助幼儿加强与文本的互动,理解和体验文本意义。 2001 年，教育部颁发《幼儿园教育指导纲要(试行)》，明确提出了幼儿园教育的各项要求。纲要指出，3-6 岁是幼儿社会性发展的重要时期，这一阶段主要应将社会领域教育目标设定为 3-6 岁幼儿能够积极主动地参与幼儿园组织安排的各种活动，愿意与他人交往，能够与其他幼儿合作，能够与其他幼儿分享，有一定的共情能力。 从我国目前的幼儿教育体系来看，中班幼儿的年龄在四岁至五岁，这个时期，幼儿逐渐开始对社会生活产生兴趣，语言与非语言的表达能力也有了更好的发展，他们可以更明确的向其他同伴表达出自己想要互动、共同游戏的意愿，同时运用一些简单的同伴交往积极策略。同时，这一年龄段的幼儿已经能够初步形成对自身行为的感知力，开始能相对自觉自主地调控自己的语言、非语言的表达以及自己所做出的行为，从而有了开展良好同伴之间互动、交往的可能。 本文通过对绘本课中幼儿的行为进行观察，与教师进行访谈交流等，研究并了解绘本阅读是如何并更好的促进幼儿的亲杜会行为的。 二、核心概念的界定 (一)中班幼儿 即幼儿园阶段4-5岁的幼儿。 (二)绘本 绘本以图文并茂的形式向儿童讲故事，充满了想象和个性，温情浪漫，多姿多彩，受到幼儿喜爱，从诞生之初就是以儿童为本位的。越来越多的专家学者开始关注绘本的价值和功能，教师也在幼儿园教学中开展绘本教学。 (三)分享与合作行为 分享行为目前没有具体的定义，研究者多将此涵盖在亲社会行为之中，在综述前人研究的基础上，本研究对于分享行为界定为：为了他人的利益而将自己对于物品的所有权完全或部分让给他人。合作行为就是个人与个人、群体与群体之间为达到共同目的，彼此相互配合的一种联合行动、方式。 (四)促进幼儿行为发展 中班幼儿处于 4-5 岁的年龄阶段，4-5 岁的幼儿开始对人类社会的生活感兴趣，语言与非语言的表达能力也有了更好的发展，他们可以更明确的向其他同伴表达出自己想要互动、共同游戏的意愿，同时能够运用一些简单的同伴交往积极策略。在这一年龄阶段的幼儿对于自己行为的感知能力有了一定程度上的增长，开始能相对自觉自主地调控自己的语言、非语言的表达以及自己所做出的行为，从而有了开展良好同伴之间互动、交往的可能。 三、相关文件综述与分析 在既有关于幼儿同伴交往的研究中，以绘本为媒介的研究较少。大多侧重于对影响因素的分析，对于促进幼儿同伴交往的媒介也是以游戏活动体育活动为主。因此，本人确定了以同伴交往为主题的绘本阅读活动，来研究绘本对幼儿分享与合作行为发展的促进作用。通过对绘本课中幼儿的行为进行观察，与教师进行访谈交流等，了解绘本阅读是如何促进幼儿的亲杜会行为的，并将以同伴交往为主题的绘本作为改善幼儿同伴交往策略的媒介，为幼儿同伴交往的教育增添新的参考方式。 (一)对幼儿亲社会行为的研究 1、亲社会行为的定义 亲社会行为是指人们在社会交往过程中所表现出的符合社会期望的并对他人、 群体和社会有利的行为，如谦让、分享、帮助、合作等，它对幼儿社会性的发展和个性的形成具有重大的意义。 2、影响幼儿亲社会行为的因素 班杜拉社会学习理论中提出了一个重要观点：幼儿通过观察榜样而使自己逐步趋于社会化。幼儿通常具有较强的模仿能力，模仿对象对社会的亲近行为、对诱惑的抵抗行为、保持一致的言行及带有攻击性的行为都会引起幼儿的模仿和学习欲望，并且幼儿还会在此基础上对这