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农村小学全科教师培养的课程设置研究 摘 要： 培养农村小学全科教师是适应儿童身心发展规律的本质要求，是农村小规模学校生存的必然选择，也是解决农村留守儿童教育问题的有效路径。中国学生发展核心素养体系的提出对中小学教师的素养提出了更高的要求。结合农村小学全科教师的职业特点及未来社会发展的要求，农村小学全科教师应具备基础性素养、专业性素养和发展性素养三大素养体系。基于教师核心素养体系，构建了与之相适应的农村小学全科教师培养的文化通识课程、专业模块课程、自主发展课程三大课程模块。 关键词： 核心素养;全科教师;课程设置;农村小学 当前，我国广阔的农村地区面临着小规模学校众多、师资水平较低、课程开设不全等现实问题。针对这些问题，在借鉴西方发达国家教育经验的基础上，我国分别于2014 年和2018 年先后提出针对小学教育的实际需求，重点探索小学全科教师培养模式[1]、为乡村学校及教学点培养 一专多能教师，优先满足老少边穷地区教师补充需要[2]等的解决方案。可以说，培养农村小学全科教师已经成为新时代农村教师队伍建设的迫切要求。但是，小学全科教师在我国还属新生事物，实践之中出现的很多培养模式，仍只是处于探讨和摸索阶段[3]。在中国学生发展核心素养指标体系颁布之后，如何在此基础上建构农村小学全科教师的核心素养框架，并确立与之相适应的课程体系，就成为摆在研究者面前的重要课题。 一、农村小学全科教师培养的现实依据 (一)儿童身心发展规律的本质要求 小学阶段学生的认知具有整体统一、不可分割的特点，心智发展水平处于初级阶段，抽象分化 思维尚未形成。但是，在教学实践中，大多数学校 仍然维持着分科课程的传统，学科门类划分过细、科目繁多，导致小学生课业负担日益加重，并且脱 离的儿童日常生活。虽然在新课程改革的推动 下，一些小学已经设置了部分综合课程，但由于没 有配套的综合师资，课程的开设仍流于形式和表面化。而小学全科教育适应了儿童的身心发展规律，有利于形成儿童完整的认知结构，能够为学生 未来的发展打下坚实广阔的基础，从而能够培养出真正适应复杂多样、综合程度高的现实世界的高素质学生。同时，全科教师不仅可以对每个学生具有全方位的了解，更容易做到因材施教，还能 够避免传统分科教师从单一学科成绩的好坏对学生评判优劣，采用发展性、多元化的方式对学生做 出全面的评价。因此，从儿童认知发展和全人发 展的角度来看，全科教师是未来小学教育高质量 发展的重要推动力，是儿童身心发展规律的本质要求。 (二)农村小规模学校的必然选择 随着当前城镇化速度的加快，农村人口不断向城市迁移，农村学校日趋萎缩。由于长期以来 我们未能对农村小规模学校的发展给予足够的重 视，因此农村小规模学校普遍面临师资短缺、投入 不足 和 教 育 教 学 设 施 落 后 等 发 展 困 境。 期间，为整合农村学校资源，我国全面实施了撤点并校政策，撤除合并了大量的 农村小规模学校。虽然撤点并校政策在某种程度 上解决了现有困境，但同时也带来了我们未曾预 料到的消极后果：求学路途艰难，原来可以就近在 村小入学的学生，不得已要长途跋涉到中心校学 校;学生生活质量下降，在校住宿显著增加了教育 成本，农村家庭教育投入的经济压力与日俱增;存 在众多安全隐患，求学路上事故频发，新投入使用 的寄宿制学校管理也尚不完善;学生外出求学、家 长外出打工，农村呈现出整体上的凋敝与文化荒漠现象。2012年，随着一系列问题的暴露以及普遍的舆论争议，撤点并校政策被紧急叫停。很多 人慢慢地认识到，农村小规模学校有存在的必要 性，因此开始探索适应其发展的模式。而农村小 学全科教师具有综合性、全能性、高水平的特征， 有利于解决当前农村小规模学校师资水平低、质 量差、结构不均衡的严峻现实，为农村学生提供更加优质的教育，促进当前教育公平的发展。[4] (三)留守儿童教育的现实诉求 近年来，数量庞大的留守儿童受到社会各界的普遍关注，他们正处于身心发展的关键时期，但 却缺少来自父母的关怀呵护和情感支持。而来自祖辈的隔代抚养，仅能满足儿童的基本生活需求，而很难填补由于父母缺位而带来的教育真空， 由此带来了留守儿童成长过程中的众多问题。家庭教育的不足乃至缺失，需要农村学校承担起更多的对留守儿童成长、发展和生活的责任。农村小学教师不仅能够关注学生的学习状况，更能全方位的了解留守儿童的家庭状况、心理状态、人际 关系，及时关注学生的情绪变化和成长困惑。为此，为更好解决留守儿童教育问题，急需培养一批 既有深厚教育理论、多学科知识，又懂心理健康与安全知识，并有着教育情怀和教育使命感的全型教师，以弥补其家庭教育的不足和情感呵护的缺失，解决社会关注极高的农村留守儿童问题，使农