高中物理_力的分解教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《力的分解》教学设计 【学习目标】 理解力的分解概念，强化“等效替代”的物理思想。 初步掌握一般情况下力的分解要根据力的作用效果来确定分力的方向。 会用作图法和直角三角形的知识求分力。 尝试运用力的分解解决一些日常生活中的有关物理问题。 能区别矢量和标量，知道三角形定则。 【学习重点】力的分解方法及矢量相加法则。 【学习难点】 力分解时如何判断力的作用效果及确定两分力的方向。 【课堂精讲】 力的分解 1.力的分解是力的合成的 。 注意:几个分力与原来那个力是 ,它们可以互相 ，并非 !!! 2.遵循方法： 。把一个已知力F作为 平行四边形的 ,那么与力F 的平行四边形的两个 ,就表示力F的两个 。 3.如果没有其它限制，对于同一条对角线， 可以作出 个不同的平行四边形，力F可以有 对分力。 思考问题：在实际问题中如何分解已知力？ 二、确定分力原则 例1：如图所示倾角为θ的斜面上放有一个物体，该物体受到的重力G能对物体产生哪些效果？应当怎样分解重力？分力的大小各是多大？ 思考：1.物体静止在斜面上，求斜面对物体的支持力和摩擦力？ 2.斜面倾角变大, 分力如何变化？ 3.联系实际：高大的桥为什么要造很长的引桥？ 例2.拖拉机拉着耙，对耙斜向上的拉力F,F能对物体产生哪些效果?应当怎样分解拉力F？分力的大小各是多大？ 方法小结： 三、矢量相加的法则 例3.一个人从A走到B，又从B走到C。用作图法画出在整个运动过程中，这个人的位移是？ 1.三角形定则：把两个矢量 从面求出合矢量的方法。 2. 和 实质上是一样的，只不过是一种规律的不同表现形式． 3.矢量和标量： （1）矢量：既有 又有 ，相加时遵从 的物理量。如：力、速度等 （2）标量：只有 ，没有 ，求和时按照 的物理量． 如：时间、质量、长度等 例4.求各组共点力的合力 课堂小结： 【课堂自主检测】 小球静止在斜面和挡板之间，请分解小球所受的重力？ 求斜面和挡板对物体的弹力？ 【课后作业】 1.上交作业：课后题3个 2.《三维设计》P45 《力的分解》学情分析 如何学好《力的分解》知识，正确掌握力的分解方法，对于刚进入高一的绝大部分学生都是有一定困难的。困难的原因：一是不知一个力如何进行分解；二是不清楚分解后的分力与合力究竟是什么关系。因此，教师在教学中要处理好这两个问题，引导学生从一开始就正确掌握力的分解方法。　 学生通过力的合成的学习，已基本明确了力的特征和力矢量的平行四边形定则，知道合力与分力的概念、等效与替代的思想。比较容易接受力的分解的含义和遵循的规律，但对力按效果分解的方法较难理解。这节课在设计中增加了多处学生参与的活动，通过亲身感受力的作用效果，增进学生对力按效果分解方法的理解，激发学生的学习兴趣，培养学生动手操作和分析实际问题的能力、归纳问题的能力。　 为了体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。充分发挥多媒体的作用，通过展示、分析日常生活中应用力的分解的现象，让学生获得丰富的感性认识，激起学生的认知冲突，让学生感受物理与日常生活的密切联系，从而培养学生观察生活现象的习惯，用物理语言解释生活现象，提高学生提出问题、解决实际问题的能力。 《力的分解》效果分析 本节课完整的完成了教学任务。整节课志在提高学生的学习兴趣，并在兴趣驱使下对物理规律进行深入探讨，并掌握新学知识。本节课的实施基本上达到了预期的目的，学生由情景实验入手，表现了极大的学习兴趣，给整节课奠定了良好的氛围基调。　　 ??课堂上教师在授课方式上的激情投入和引导，也在一定程度感染了学生；师生间的互动，也使学生了有学习的“主人翁”精神，并从中提出了创新的思维，表现了较高的教学效率，充分解放学生的形象思维，更快接受物理情景，从而有更多的精力投入物理问题思考。　　 知识与巩固练习环环紧扣，难度递增，有代表性，使整节课虽氛围轻松却知识紧凑，符合学生对知识的认知和理解掌握过程，体现了国家对于高中教育新课改的指导思想。　　 ?? ?　　 《力的分解》教材分析 教材分析：《力的分解》选自人教版物理必修一第三章第五节。人教版物理必修一在《力的分解》之前让学生经历重力、弹力、摩擦力及“力的合成”的学习，已初步掌握了合力与