高中物理_力的合成教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《力的合成》教案 课题 第三章 第四节 力的合成 课型 新授课 课时 1课时 授课时间 2018年3月14日 教材简析 本节教材中，由“一个力的作用效果可以与多个力共同作用的效果相同”，引出了合力、分力的概念。通过对合力与分力关系的探究实验，归纳得出求共点力的合成的方法----平行四边形定则。 学情分析 本节内容在初中没有基础，学生接受起来较难。对于刚升入高一的学生来讲，从数行结合的角度去探究物理规律是有难度的。 教学目标 知识与技能 1、使学生从力的等效性理解合力、分力及力的合成的概念 2、理解平行四边形定则 3、初步运用力的平行四边形定则求解共点力的合力 过程与方法 体验探究的过程，学会应用作图的方法来帮助分析解决问题 情感、态度、价值观 培养物理思维方式、提高思维能力和科学研究的态度，增强学生间的协作精神 重点 体验探究过程，理解力的平行四边形定则 难点 理解合力和分力的等效关系 教学准备 教学仪器：画图板、白纸、图钉、细绳套、橡皮条、弹簧秤（2个）、三角板（一套）（学生实验用14套）、200g钩码（1个) 教学思想 设计 从学生身边的现象入手，对“合力、分力等”知识点进行教学，这样使学生对合力和分力的理解从抽象变为直观。 在提出问题后，由学生凭感性认识得出答案（一般是错误的），然后再设计实验来证明自己的答案的正确性。引入对互成角度两个分力和合力关系的探究实验，让学生在体验探究过程中，学会应用作图的方法来解决问题，并培养学生在今后的学习中建立科学的物理思维能力。 板 书 设 计 第三章 第四节 力的合成 一、合力与分力是等效关系 二、力的平行四边形定则 分力——邻边 合力——对角线（两邻边之间） 三、二力合成的规律 四、共点力 教学 过程 教学内容 师生活动 情景引入 课题引入 同学们，每个周一班会之后，卫生委员就要组织大家大扫除。在大扫除时，我们经常会看到这样的情景。两位同学共同用力提着一桶水，有时候一个同学也可以提起同一桶水。 提问：从物理学角度分析，这两次同学都提起相同的水桶，他们对水桶的作用产生的效果是怎样的。 引入合力和分力定义，“如果一个力产生的效果跟两个力或几个力的共同作用效果相同，这个力就叫做那几个力的合力，那几个力叫做分力。” 引导学生找到合力和分力的定义中的关键词----作用效果相同 从学生熟知的情景入手，引导学生从相同的作用效果上，理解合力和分力。 探 究 活 动 一 新 课 教 学 如果知道那两个同学提水桶的力，如何求他们的合力呢？求几个力的合力，叫力的合成。 提出问题： 假设两个同学各用50牛的力成一定角度提水桶，换成一个同学要提起水桶用多大的力？ 设计实验 大家桌子上有一些实验器材，使用这些器材，三个人为一小组设计一个实验来证明你们的答案是否正确。 （学生设计实验） 可见，合力的大小并不等于互成角度两个分力大小之和。那么合力和分力到底满足什么关系呢？下面我们再通过实验一起来探究互成角度两个分力和合力的关系。 在前面同学设计的实验中，都已经找到了两个分力和合力。但是，我们需要记录下合力和两个分力的大小和方向。大家说，哪一组的设计在纪录力的大小和方向上比较方便呢？ 我们一起来回忆一下它们是怎样设计的。（演示） 1、先用两个弹簧秤互成一定角度将橡皮条拉到某一位置，并记下此位置。 注意：实验中橡皮条不要拉得过长，两个分力的夹角要大一点，最好大于90度，这样探究的效果才越好。 怎样知道两个分力的大小呢？（弹簧秤读数，）填入表中。怎样记录两个分力的方向呢？（同学讨论一下，沿绳的方向，用线下定点的方法） 2、然后用一个弹簧秤将橡皮条拉到刚才的位置。这一个力就是那两个力的合力。 怎样知道合力的大小和方向呢？弹簧秤读书，方向沿绳的方向。 这样我们就明确了合力和两个分力的大小和方向。实验中同学们注意操作要规范，记录数据要准确，绳的长短不影响我们的实验结果。 同学们开始实验 。请二组同学到黑板上做。（学生实验） 数据分析 引导学生用力的图示法将两个分力和合力的大小在画图板上标示出来。 猜想与假设 同学们观察一下你们所画的合力和两个分力的图示，从图上找一找他们之间会有什么关系呢？ 通常在物理规律研究时，会借助于简单的数学图形来辅助研究。那么看看你们所作的合力和两个分力的图示像什么数学图形呢？ 经过前人多次、精细的实验，并经过实践检验，也确认互成夹角的两个分力和他们合力组成的图形就是平行四边形，而互成角度的两个分力表示平行四边形的两个邻边，两个邻边间的对角线表示他们合力的大小和方向，这就是力的平行四边形定则 强调：两邻边间的对角线的长度表示合力的大小，对角线的方向表示合力的方向。力的合成符合平行四边形定则。不仅力的合成符合平行四边形定则，所有矢量的合成都符合平行四边形定则。 一个规律的得出，并