高中地理_水循环教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

2.4《水循环》教学设计 【素养目标】 综合思维：绘制并运用水循环的示意图，说明水循环的过程和主要环节；说明水循环的地理意义。 人地协调观：正确认识和利用水循环的自然规律，实现人与环境的和谐发展。 区域认知：认知地理现象在不同时空尺度上的表现。 地理实践力：培养野外调查和室内实验的地理实践能力;学会运用所学知识指导生产，服务生活。 【教材内容及分析】 课程标准对学习本节内容的要求：“运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义。”本条标准旨在认识自然界中水的循环运动及其对自然环境和人类活动的影响。根据标准的要求，学生应能以示意图的形式，通过主要环节的相互联系，说出水在自然界的循环过程。? 重点：以地理实验、微课教学为主，深化三种水循环的过程和环节，使同学综合把握水循环。能理解并说明水循环的地理意义。 难点：用城市内涝的案例理解人类活动与水循环的关系。 【教学思路】 ? 以学案为学习的载体、多媒体、教材图表、板书、探究活动等手段为辅助，用“观察现象—探究过程—知识梳理—学以致用”为设计主线，采用观察实验、微课教学、热点探究等方法，着重培养学生的核心素养目标。 【教学过程及策略】 设疑导入，关注社会问题 [教师引入]：同学们，前面我们学习了地球的宇宙环境，八大行星中地球被称作是“水的星球”?，正是由于水的存在和运动，是我们的世界充满了神奇，但是也给我们带来了一些列的问题，比如说...... [展示视频]：“城市病”——城市内涝 师：对症下药，方为良策。今天就让我们一起学习一下第二章第4节《水循环》，运用其原理，为“城市病”开出一剂良药。 （创设问题情景，从当下时事热点问题出发，引起学生兴趣，为之后合作探究埋下问题。） 观测实验，形成直观感受 师：水在地理环境中以气态、液态和固态的形式相互转化，共同构成了一个连续但不规则的圈层。在水的三态中，气态水的数量最少但分布最广，液态水数量最大，固态水分布在高山和高纬度地区。从空间位置上，又可以分生物水、陆地水、大气水和海洋水。 提问：这些水体是孤立存在的吗？ 生：不是。水循环使自然界的水体不断地运动、转化，使地球各种水体处于不断地更新状态。 [课前预习展示]：1、水循环的概念；2、水循环的动力；3、水循环涉及圈层 [播放实验]：《水循环》 师：引导学生观测实验现象，要求学生以小组为单位画出实验中水流动的过程 生：讨论后展示示意图，上台展示作品，描述水体流动的方向。 （通过观测实验、小组合作、上台展示等环节，加强学生观测室内实验的地理实践能力，培养小组合作探究能力以及语言表达力。） 微课教学，深入理解水循环 承接：刚才同学们画的图，并没有完整的展示出水循环环节。自然界的水体是怎样循环在一起的呢？ [播放微课]《水循环的过程与环节》 师：提出观看要求：（1）用不同颜色的笔补充完整水循环的环节；（2）在图上划分水循环类型；（3）初步了解水循环的意义 生：补充完善水循环图，并加以说明环节和类型。 （微课教学，更加形象直观，使学生进一步理解水循环的过程，并初步了解水循环的地理意义） [学生活动]：小组合作共同完成，代表上台展示成果并讲解水循环环节和类型。 （调动学生积极性，激发学习热情和提升表达能力） [知识梳理]：水循环的环节和过程 案例学习，探究水循环意义 [图片展示]李白诗句：“黄河之水天上来，奔流到海不复回” 师：违背了什么原理？体现了水循环什么作用？ 生：维持全球水量平衡，实现水资源更新。 [图片展示]：黄土高原千沟万壑的地貌和不断增大的黄河三角洲 师：体现了水循环什么作用？ 生：使地表物质运动，塑造地表形态。 [知识梳理]：水循环的意义 （通过图片的展示，刺激学生的感官系统，形象生动的感受水循环的意义。） 学以致用，呼应片头问题 承接：千百年来，人类一直企求风调雨顺，但是往往事与愿违。人类利用自然、改造自然，也受到了自然界的反馈作用。我们一起来学习人类活动对水循环的影响。 [图片展示]：跨流域调水、修建水库、人工降水、砍伐植被等图片。 师：说一说图片中人类活动影响了水循环哪些环节。 生：修建水库、跨流域调水——地表径流；人工降水——降水；砍伐植被：蒸发、蒸腾、下渗等等。 [知识梳理]：人类活动对水循环的影响 [呼应导入]：从水循环的角度说明城市内涝产生的原因，并提出合理的解决措施。 [小组合作]：探寻病因，开方授药 [总结归纳]：城市内涝的原因及措施 [播放视频]：海绵城市 [图片展示]：胶州市胶东机场站区海绵城市的规划设计 (通过活动，明确人类活动与自然地理之间的关系，运用所学的知识指导生活、服务生活并感受科技带给我们的好处。) [回扣目标，总结知识]：利用两分钟回忆本节课知识内容，自我总结。 结束语：本节课我们一起学习了水循环，了解了自然界的水体在不断地运动和更新，是