快乐体育教学思想在篮球教学的运用.docxVIP

近半个世纪以来， 我国中学的传统体育教学形式基本效仿于上世纪中叶前苏联式的教育 理论， 其理论基础是重智主义教学流派， 强调老师在整个教学过程中的作用， 并通过古板的 教学方式灌输给学生课本知识，因此阻碍了中学生充分发挥自身能动性，创造力和想象力， 在课堂中学生学习积极性不高， 困扰了正常的体育教学活动， 也阻碍了中学生身体素质的提 升。 “快乐体育 ”从个人发展需要出发，核心是把全面育人视为体育教学的出发点和归宿，把 终身体育视为自身的目标，强调教师 “乐教 ”，学生 “乐学 ”为中心，达成学生体育教育的主动 学习。 研究对象与研究方法 1.1 研究对象。以快乐体育教学思想在中学篮球教学的运用为研究对象。 1.2 研究方法。 1.2.1 文献资料法。查阅与中学生快乐体育有关的文献和刊物，并仔细分析，为本文论述提 供一定的理论佐证。 1.2.2 问卷调查法。在华中师大一附中共发放问卷 100 份，回收 91 份， 回收率 91% 。 1.2.3 对照法。本文在实验方式的选择上选择了空白对照，整个实验过程中 , 两班均采用了 32 学时的教学 ,教学条件一致 ,由同一教师担任任课老师，在教学期间对照组 采用传统教学法，实验组采用快乐体育学法的实施。将 “快乐体育 ”教学法施力加于实验组的 一些体育游戏方法主要有： “传接球比快练习 ”“投篮练习原地投篮比赛 ”“8字运球上篮 ”等。随 着课程的进行， 学生对运、传、 投等基本技术的不断熟练掌握，游戏的内容和难度也不断变 化。由单一的基本技术游戏转变多变的基本技术衔接游戏， 由相对静止游戏转为运动中完成 的游戏，由无身体接触类游戏，转为身体对抗性游戏。 1.2.4 数理统计法。通过 SPSS11.5 软件完成对实验数据的处理。 2 研究结果与分析 2.1 实验前普通班与实验班学生篮球运球基本技术测试成绩的对比分析。根据反馈的数 据，对实验前实验班学生和普通班学生运球成绩进行测试后成绩 （以时间为计算单位） 进行整理统计， 普通班成绩为 13.0997 ±0.72761（ x±s），实验班成绩为 13.1033 ±0.98643（ x±s）， 两者在运球指标上获得的成绩可区分度不大， 保证了实验班学生和普通班学生在运球成绩方 面的齐同比较。 2.2 实验前普通班与实验班学生体育学习兴趣水平的比较分析。根据反馈的 数据显示，普通班兴趣量表得分为 86.17 ±18.212 （ x±s），实验班兴趣量表得分为 85.57 ±20.571 （ x±s），在体育学习兴趣水平实验前的测试成绩能够知道两组学生兴趣得分 没有明显的差异性，符合对比实验要求，证明实验具有可行性。 2.3 实验后普通班与实验班 学生篮球运球基本技术的测试成绩的差异性比较。 在篮球基本运球技术方面， 在保证其他变 量不参与影响的情况下， 将普通班和实验班实际操作之后获得的数据进行统计学处理得出结 果：普通班成绩为 12.8423 ±0.78015 （ x±s），实验班成绩为 11.8743 ±0.37774 （ x±s）。 通过分析可知， 2 组在经过实验教学后运球成绩差异性很大，且实验班平均用时更短，说明 实验后实验班进步更大， 成绩更好。 接下来继续研究分析哪种教学方法更能促进学生兴趣水 平的提升。 2.4 实验后普通班与实验班学生体育学习兴趣水平的差异性比较。对实验班开展 了一个学期的实验操作之后， 重新对 2 个班的同学进行兴趣量表数据收集， 最终获得的数据 如表 1 所示，从表中可以看出实验后实验班和普通班学生的兴趣水平存在显着性差异。 2.5 实验前后普通班与实验班学生体育学习兴趣水平进步。 幅度的差异性比较分析从表 2 可以看 出，实验班实验前后就学习兴趣方面具有明显的差异性，同时根据实验前后获得数据信息，能够知道学生在实验过程中获得了一定的进步。另外实验前后普通班的均值数据仅为 0.267 ，远远低于实验班的 12.100 ，说明实现前后实验组的进步效果要比对照组的进步效果更好，表明不同的教学方面能够产生不同的教学效果。 结论 3.1 快乐体育更能提高学生的运动兴趣。通过教学实验后的数据比较分析和教学实验课 堂的观察，实验班实验前后的均值差为 12.100 ，而普通班实验前后的均值差为 0.267 ，这 表明中学篮球课中使用 “快乐体育 ”教学法与运用传统的篮球教学法相比， 更有利于提高学生 的运动兴趣，帮助学生培养终生运动的良好意志。 3.2 快乐体育更有利于学生技术的掌握。 从技术掌握的情况看， 运用传统教学模式进行教学， 学生训练的积极性不高， 对学习新技术 的渴求度不够， 学习的技术动作太分散， 对学过的技术动作记得不牢固， 导致完成不了教学 目标。而 “快