借“问题引领学习”之力，解教师专业发展“高原现象”之难.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 借“问题引领学习”之力，解教师专业发展“高原现象”之难 刘昕 佟珺 当前，提高教师质量是提高教育质量的关键， 而提高教师的教育教学能力，促进教师的职业发展，又是提高教师质量的关键。依据教师专业发展阶段理论，通过调研和观察，我们对学校教师专业发展阶段进行了划分，发现处于发展后期的教师总数占全体教师总数的37.5%。他们尽管有着丰厚的经验积累，但是大部分教师都会不同程度地出现业务能力暂时停滞或下降的现象，很难突破“高原阶段”，成长为专家型教师。 处于“高原阶段”的教师缺乏后续教育学习的动力，不如发展前期教师与年轻教师那样喜欢接受新事物，缺少主动改变工作现状的意愿。在日常教学中，以教师为主导的教学方式占绝大多数，忽视了课堂上学生的能动作用，教育观念相对滞后。同时，容易产生职业倦怠，不能创造性地从事教学工作，只是熟练地执行教育课程规划，进而逐渐成为一般的“教书匠”。我们需要帮助“高原阶段”的教师打破自身“屏障”，使其专业发展进入新的高度，更好地为学生发展服务。 经北京市学习科学学会批准，奋斗小学率先成为“问题引领学习”全学科推进的实验校。我们以此为契机，以问题引领学习，解决发展后期教师的“高原现象”，推动这个阶段教师的专业发展。 “问题引领学习”是指基于学生真实问题开展的学习，其特点是“学会提问、因问而学、问学交