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浅谈一体机在教学中的应用策略 自 2012 年各学校配备电视电脑一体机以来，经过我和一线教师的学习、实践与摸索，我们看到了新技术是怎样走进课堂教学的过程，并切实地感受到了这一新技术是怎样成为了教师和学生的助手、朋友、伙伴的。本文结合一体机 在实践应用中的层次划分，为教师课堂教学过程中一体机的应用提出了一些建议，同时探讨了目前存在的一些问题。 一、一体机在课堂教学中的应用层次 总结各学校应用一体机的实践经验，从应用策略上由低到高的层次划分，可以分为三个层次： 1.等同于已有的传统课堂教学功能。这是在一体机应用 初始阶段部分老师的应用方式。由于这些教师信息技术基础 比较薄弱， 面对新事物、 新技术时， 他们在心理上有胆怯感。 此时，教师的首要需求是技术的支持。其应用主要表现在： 1）替代黑板的功能。与黑板相同的书写、绘画和擦除功能，这些功能很大程度上已使白板替代了黑板的使用。 2）部分特殊效果的简单应用。如拉幕、探照灯、拍照等，这些功能简单使用。 在这一层次，我们时常会看到教师出于心理上的原因而避免使用白板的现象，这样他们心中会有安全感，至少这样 做可以保证课程按照自己原有习惯的方法进行，不会出现大 问题。可见，面对新技术时，突破技术障碍和心理障碍是首 先要解决的问题。 2.一体机白板软件特有教学功能的应用。教师已经熟悉一体机操作的应用方式。教师已经较熟悉白板的特性，心理上也开始接受这个新鲜事物，甚至逐渐依赖白板了，但这一层次的课堂教学仍以教师主导为主要特征。此时，教师的需求已从技术逐渐转向资源开发利用。其应用主要表现在： 1）熟练应用一体机的各种功能。教师可以在白板上熟练操作，可以面向学生站在一体机面前了，这个变化使教师从远离学生集体又回到学生集体当中。 2）一体机技巧的应用。教师根据一体机白板软件的功能和应用技巧设计出各种形式的教学活动，提高了学生的注意力，增强了学生的学习兴趣，课堂气氛活跃。特别是白板对动画、视频的随时暂停控制与标注的使用，使教师能够更加自主地应用现有的多媒体资源，弥补了以往很多课件交互性较差的缺陷。 3.一体机白板软件交互功能的充分发挥。此时，教师已 经开始有意识地将一体机白板软件所带有的交互能力融入 自己的教学设计理念中，并将已有多媒体资源自主设计制作 成白板资源，整合进自己的课堂教学中了。此时，教师主要 精力集中在资源的开发、利用和教学设计上。此时其应用主 要表现在： 1）以学生为中心的课堂教学设计。学生参与到学习过程中。例如，通过使用一套物理和化学实验软件，学生可以在交互白板上尝试或完成实验操作过程。这可用于实验复习课。这时白板不仅仅属于教师，更重要的是它也属于学生了。学生获得了一个实践参与的机会，充分体现了交互、参 与的新课程理念。 2）课堂教学过程的记录和保存。一体机交互白板软件可以记录下白板上发生的教师教学和学生学习过程的所有细节。而白板软件提供了一个脱离白板环境可以阅读白板特殊文件格式的小程序，这一功能方便了学生随时复习课堂教学过程中的每个环节。 3）鼓励学生参与交互白板的资源建设。这也是实现学生为中心的有效方法。由于一体机交互白板的易学易用，加上现在信息技术教育的日益普及，学生参与意识的增强，很多学生通过观察教师上课使用和课间的尝试，对白板功能的掌握甚至比教师还快。此时，教师鼓励学生结合他们在信息技术课程中所学的知识，协助教师设计课堂教学中所需的 资源，这些资源可以是各种图片，也可以是 Flash 动画，还 可以是可用于数理化课程中的各种几何图形、物理化学的仪器设备图等。根据不同的学科和学生的年龄特征，这些活动的参与形式可以是学生个人，也可以是学生小组共同完成。 以上是交互白板的几个应用层次。在传统课堂教学中， 黑板就是教师与教学内容交互的界面，现在一体机的白板替 代了黑板成为课堂教学的新交互平台。我们要充分发掘这个 新交互平台中蕴涵的教学策略，使这一技术真正融入到日常 课堂教学中，实现信息技术与学科课程整合的突破。 二、交互白板应用中有待解决的问题 1.为了技术而技术，为了白板而白板。由于一体机白板软件易学易用，对于有计算机应用基础的教师来说，层次一向层次二过渡是很快的，有的教师经过一两个小时的培训就可以基本掌握交互白板的大多数常用功能。目前，我区大多数教师处于这两个应用层次。当教师和学生熟悉了白板的功 能后，还会出现目前普遍存在的一种现象 -- 为了技术而技术，为了白板而白板的情况。这种现象的出现究其原因主要是： 一体机白板软件的各种应用效果和技巧是为我们实际的教学活动服务的，教师在备课阶段应该是根据实际的教学需要巧妙选择白板软件的功能，使教学内容变得更直观形象、更简单明了，而不是为了应用一体机白板软件的“华丽”效果忽视教学的课堂效果。 2.丰富有效的白板资源的缺乏。 教师进入应用层次