高中数学_导数与函数的单调性教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 设计理念： 人的认识具有反复性，这就决定了人们对一个事物的正确认识往往要经过从实践到认识，再从认识到实践的多次反复才能完成，但并不代表它是一种圆圈式的循环运动，相反，它是一种波浪式的前进或螺旋式的上升，每个人的知识的积累都会经历一个由不知到知、由知之不多、到知之较多的过程，对事物的认识也都有一个由浅入深的过程.新的课程改革理念下，中学数学教材的编写也都本着让学生在知识、技能、思维和情感上实现螺旋式上升的目标.所以本节课在设计上，几种有关导数与函数的单调性的类型难度从低到高，每一类型相应的例题和练习的难度也由低到高，努力为学生自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等活动创造机会、空间和平台.而练习例题的设计，也采取学生先练习，教师再讲例题（例题也由学生先思考，并动手做，老师再讲），然后学生再练的方式迂回进行.体现学生的动手做、动脑思为主，教师的适当诱导为辅的诱思教学探究论的教学思想. 　　在教学媒体的设计上，本节课利用powerpoint软件制作课件，主要用于投影例题和练习，并使用实物投影仪辅助教学，主要是适时投影学生的答案，利于评讲、及时反馈学生的学习情况. 教学流程： 一、(课件投影)知识梳理，温故知新： 【知识梳理】 1.如何利用导数的正负判断函数的单调性？ 在某个区间上，如果　　　　　，则在区间上单调递增； 如果　　　　　，则在区间上单调递减. 2.在区间上是函数单调递增的充要条件吗？ 函数在区间上单调递增 在区间上恒成立. 函数在区间上单调递减 在区间上恒成立. 3.归纳求单调区间的一般步骤 (1)　　　　　　　　　　　　 (2)　　　　　　　　　　　　 (3)　　　　　　　　　　　　 (4)　　　　　　　　　　　　 注意：单调区间一定要写成 的形式，不能写成集合或不等式；如果有多个单调区间，中间用逗号或者“和”来连接，不能用“”连接. 【设计意图】让学生回忆起如何利用导数的正负判断函数的单调性，并归纳求单调区间的一般步骤等基础知识点，为后续学习打好基础. 【课前热身】 【1】设函数，则的单调减区间为 . 【感悟提升】 求导之后分子是 ，可以直接解不等式,不等式的解集与 取交集从而得到单调区间. 【2】已知函数(是自然对数的底数), 求的单调区间. 【3】已知函数 ，当时， 求的单调区间. 【感悟提升】 对于求导之后不能直接解不等式的，我们可以有哪些处理方法？ 【设计意图】让学生通过简单的三个知识点的综合应用，初步感知综合题型的解题方法，引入例题1. 二、(课件投影)典例探索，实践提高： 题型一 讨论函数的单调性 【例1】设函数，其中.试讨论函数的单调性. 【感悟提升】 求导之后分子是含参数的 ，分类讨论时应该从哪些方面考虑？ 【设计意图】这是利用导数性质判断函数单调性的简单应用，引入参数，难度比前三个练习高，让学生探索通过讨论参数在函数单调性中的应用，领会导数是函数单调性问题的通法. 题型二 已知单调性，求参数范围 【例2】 设函数若在上为减函数，求的取值范围. 【感悟提升】 已知函数在某个区间上单调，可以转化为不等式的 问题. 【设计意图】这是导数与函数单调性的应用，但也是高考中，函数问题的常见题型，求参数得取值范围实际上是通过分离参数，引导学生把参数取值范围问题转化为求不等式恒成立问题来解决，让学生体会复杂问题简单化的转化思想，是数学常用的解题思想. 【跟踪练习】 已知函数在区间(－2，－1)内存在单调递减区间，则实数的取值范围 ． 【感悟提升】 已知函数在某个区间上存在单调区间，可以转化为不等式 问题. 【设计意图】让学生通过简单的含参数函数单调性问题的应用，初步感知分离参数题型的解题方法，更加深入理解例题2. 三、深化认识，总结规律： 【课堂小结】 (课件投影)课堂小结： (老师提问)本节课学了哪些知识？哪些方法？ 【设计意图】由学生自己总结，既是体现课堂上学生自主学习的主体地位，也是培养学生归纳升华例题的结论，总结学习到的解题方法的能力的一种重要手段，锻炼学生自主构建完整的数学知识体系的能力的重要方法.由学生在独立思考中不断深化感性认识，总结规律，有利于学生对本节课的学习从感性上升到理性，更利于后续学习中的知识的迁移. 学生总结后，老师在课件中投影： 1. 求含参数的函数单调区间（或讨论单调性）的步骤： （1）求函数的定义域； （2）求导，并进行整理； （3）确定分类讨论的标准； （4）在每一类中，结合图像判断导数的符号，从而确定