高中地理_等值线计算教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《等值线计算》教学设计 【教学目标】 知识目标：通过系统化的归纳、总结，使学生掌握等值线计算的常用方法。 能力目标：通过典型例题的分析，培养学生根据题目条件灵活选用判读技巧，进行等值线计算的能力。 德育目标：培养学生积极思考、善于归纳、不断总结的良好学习习惯。 【教学重难点】 根据不同条件灵活选用恰当的计算方法是该部分教学的重难点。 【教学方法】“多元驱动，问题导学“教学法 【教学过程】 【幻灯片1】教师阐述本专题知识在高考中的重要地位，以及主要考点、题型，引导学生一起进入本节课的复习。 【幻灯片2】考点一：等值线图中“点”的数值的计算 学生通过读图，对比A、B、C的位置特点，找出其差异。然后分析A、B、C各自的数值范围。在分析C点的取值范围时，通过小组讨论，教师适时点拨，最后得出正确结论。在此基础上教师补充“趋势不变“规律。 【幻灯片3】方法小结 教师罗列条件，学生集体回答计算方法。 【幻灯片4】迁移运用 学生运用“趋势不变“原理，先判读最靠近①的等高线的数值，再判断①的取值范围。 【幻灯片5】拓展训练 小组合作探究，判断H、K、Q三地的取值范围。在分析H点时，引导同学进行分情况讨论，最终确定其取值范围。具体操作时注意多留给同学发言机会，尽量让同学通过逐渐深入的思考发现正确答案，悟出判读规律。 【幻灯片6】方法小结 让学生列举等值线图中有关“点“的数值判读题目类型和计算方法。 【幻灯片7】考点二：等值线图中两点间“差值”的计算 让学生回想熟悉知识“陡崖相对高度的计算“，分析说明这其实就是比较简单的差值计算。差值计算实际上就是两点之间的交叉相减计算。 【幻灯片8】经典再现 引入经典高考题目，让学生近距离接触高考题，感悟高考的命题角度。让学生用尽可能严密的逻辑分析小桥附近河岸的海拔高度范围。培养学生的思维能力。 【幻灯片9】变式训练 运用判读规律，分析城市迁出地和迁入地的地形特点，进一步推测迁移原因。让学生感受等值线判读在实际生活、生产中的应用。 【幻灯片10】方法总结 让学生回顾整堂课内容，总结计算方法。通过小组竞赛，调动学习热情。 【幻灯片11】随堂巩固 检验学习成果。 【结束语】等值线计算的技巧很多，选用也很灵活，要想扎实掌握该部分内容，还需要同学们在以后的学习中多体会，多感悟！ 学情分析 因为等值线在地理学科中的工具性质，所以学生从初中地理课就开始接触到各种等值线。到了高中，大多数学生会使用一些基本的判读技巧来对等值线进行判读和计算。应该说大部分同学具有一定的基础。 但同时，绝大部分同学对该部分知识又缺乏系统、全面把握。头脑中只有一些零散的知识碎片。有必要对该部分知识进行学习和总结。这就是当前学生对该部分知识掌握的现状。 效果分析 新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。课堂是学生学习文化知识、教师进行思想教育的主阵地。教师应着力构建自主、愉悦的课堂，让学生在互动、合作的状态下高效率地学习。如何才能做到这一点？本节课主要从以下几个方面做了尝试。 一、创设地理学习情境，激发学生的学习兴趣 ? “兴趣是最好的老师”。当学生对知识有浓厚兴趣时,就会产生强烈学习欲望。在教学中我从学生已有知识体验出发，通过呈现学生平时经常碰到的典型等值线题目！让学生回顾旧知，产生探求新知的学习愿望。再加上我的适时引导和鼓励表扬，学生马上就产生了浓厚的学习兴趣。? 二、通过组织学习小组，激发学生主动参与的意识 要使课堂真正成为高校课堂，就必须着力唤醒学生的主体意识，让学生主动地参与教学活动。在课堂教学中应坚持学生活动的自主性，使学生主体处于活跃兴奋状态，为此，我首先对班内学生进行了分组，小组内充分交流合作，小组间比赛竞争。这样就克服课堂教学中那种死板的缺乏生气的单向的信息传输过程，为学生的更优发展提供优良的教学环境。 但在教学的具体实施过程中还确实存在与自己曾设想的有一定的差距地方。首先，在课堂形式上显得比较单一，和孩子们的互动不是很多，替孩子们回答的较多，在课堂中出现的问题没能够灵活处理，给学困生的鼓励较少。其次，在知识的讲解上也存在一些问题，比如在新旧知识的衔接上不够灵活。再次，小组合作学习时间太少，教师指导还不到位，只照顾到个别小组。因此，汇报交流时，个别小组不太积极。总之，课堂教学是教师与学生的双边活动。要提高课堂教学质量，必须以学生为本，精心设计，给学生一些机会，让他自己去体会；给学生一点困难，让他自己去解决；给学生一个问题，让他自己找答案；给学生一种条件，让他自己去锻炼；给学生一片空间，让他自己去开拓。注重学生优秀思维品质的培养，变被动为主动，变学会为会学，这样就一定能达到传授知识，培养能力的目的，收到事半功倍的效果。 教材分析 等值线是表示地理信息空间分布的工具，是地理学科独特的语言。在现行高中地理教材中并没有章节单独介