高中语文_锦瑟教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

`《锦瑟》教学设计 授课人： 教学目标 1.了解作者、写作背景。 2.学习使用典故和象征的艺术手法，发挥想象，把握诗的高远意境。 3.感悟诗中哀婉凄美的真挚感情，获得精神成长。 〖教学重点〗 感悟诗中的真挚感情。 〖教学难点〗 对诗中所用典故和象征手法的理解 〖教学过程〗 一、情景导入 放《无题》的音乐，由此引出李商隐并简单介绍李商隐。 二、出示学习目标 1、诵读诗歌，在诵读中感受华美清丽、清细朦胧的语言； 2、品读典故，理解诗人借典故和象征手法所表达的情感。 三、初读有感 1、齐读全诗。要求：读准字音，读清节奏 2、两人合作互读，读清节奏。 3、指名学生读，学生点评。 4、读完之后，能否谈一下你们的初读感受？ （字音、节奏读得可以，感情投入不够，引出诗的情感分析） 四、把握情感 1、读诗，首先读题目 锦瑟，美丽的瑟，乐器。形美而音悲。Ppt展示资料。这为我们读诗指明了一个方向。 2、老师总结 这首诗是一个垂暮老人回首锦瑟年华所唱出的一首哀婉凄美的歌，本词就是写愁绪的，他的情感基调是哀婉，感伤，惆怅，无可奈何的。所以我们朗诵时要把这种哀婉，感伤，惆怅，无可奈何的愁绪读出来。 （由此引出下一个环节） 五、再次诵读（读出情感） 1、老师示范朗诵 2、学生朗诵，学生点评 3、老师总结：比上次读得好很多，相信随着对文本的进一步赏析，大家会读得更动情。 六、深入赏读 1、试着压缩诗歌，把这首七律诗压成七绝、五绝、三言？ （1）“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。此情可待成追忆，只是当时已惘然”—→ （2）五绝：“锦瑟五十弦，弦柱思华年。此情成追忆，当时已惘然” —→ （3）三言：“五十弦，思华年。成追忆，已惘然” 2、合作探讨、品读典故、感悟情感1.探究诗的多义性和神秘性。2.诗人是如何借典故来抒怀的？谈一下自己的理解。3、要求学生从中挑选最喜欢的一句赏析，领会其艺 术效果 （学生赏析，老师点评并作补充，在赏析的过程中指导诵读，引出诗歌的感情基调，体味李商隐缠绵婉丽、意味深长的诗风。 4、明确尾联直接抒情，让学生领会诗句中蕴含的情感。 5、让学生把对这句诗的理解和感悟用朗诵的方式表达出来。 七、第三次诵读（入情入境） 齐读全词，要求：放慢语速，想象着诗人孤独一人回首往事惆怅无奈的情境，把作者哀婉、感伤、凄凉、无限怅惘的愁绪读出来。 读到这里，情已经入我心了。咱们能否把它唱出来？ 课堂小结 哀怨的基调?? 凄迷的意境?? 华美的语言? 情传千载 九布置作业 作业：探究李商隐的“隐伤” 作者此情缘何而生？请查找作者生平经历等资料，寻找属于你的理解。 参考搜索资料： 1、李商隐生平事迹（豆瓣） 2、叶嘉莹：说锦瑟 讲座（或讲稿） 3、武汉大学《李商隐无题诗的奥秘》 因时间有限，作业留在课下完成。 〖板书设计〗 锦瑟 思华年 已惘然 梦蝶 迷 春心 托 海月 落泪 暖玉 成烟 《锦瑟》学情分析 《锦瑟》一诗素来以难解著称，对高一学生而言，通过之前的诗歌学习，已经打下了一定的鉴赏诗歌的基础，掌握了诗歌鉴赏的基本方法。但是，受以往诗歌教学的影响，学生学习诗歌过于注重形式和结果，而忽略了诗歌的学习通过诵读感悟诗歌美的过程。 学生结合课下注解基本可以知道这首诗所用的四个典故，但是，诗人借典故所要表达什么，他们说不出来。对诗中的意象也缺乏必要的审美解读。因此，我在设计教学时，力图从朗读引导学生进入诗境，引导学生通过反复诵读从整体上找出诗歌的情感指向，进而品味诗歌的意象之美，体味诗歌朦胧美、意境美，了解李商隐的用典的内涵，解开诗歌神秘的面纱。但对于诗歌的主旨，我没有深挖，因为历来众说纷纭。交给学生课后探讨。 效果分析 本节课基本完成既定目标，学生能够各抒己见，不囿于前人的见解，课堂效果还可以。 课堂上尽量的去启发、引导学生。但是我还是有些着急，所以讲的还是多了。 学生通过品读从诗中准确抓取意象，并通过对意象的把玩尝试进一步去探究诗歌的意旨。学会了在体味中诵读，在诵读中体味，最终熟读成诵。 学生开始尝试把自身的社会生活经验和人生阅历调动出来，在品读过程中与诗人产生共鸣，激发了学习诗歌的热情。 《锦瑟》教材分析 《锦瑟》是人教版高中语文必修三第二单元第7课李商隐诗两首中的第一首，是一篇略读课文。李商隐在诗歌创作上继承了唐代积极浪漫主义精神和严谨、深沉、雄浑的语言特点，同时融合了了齐梁诗歌绮丽浓艳的色彩，形成自己新的风和流派。他的诗作，以其缠绵婉丽，意味深长的风格卓立于晚唐诗坛，颇受后人喜爱。他的诗中喜欢用典，但又只是用来制造气氛，牵引情绪，即使知道典故的出处，也很难搞