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高中数学《数列的极限》教学设计 一、教学目标 1.知识与能力目标 ①使学生理解数列极限的概念和描述性定义。 ②使学生会判断一些简单数列的极限，了解数列极限的 “e-N 定义，能利用逐步分析的方法证明一些数列的极限。③通过观察运动和变化的过程，归纳总结数列与其极限 的特定关系，提高学生的数学概括能力和抽象思维能力。 2.过程与方法目标 培养学生的极限的思想方法和独 立学习的能力。 3.情感、态度、价值观目标 使学生初步认识有限与 无限、近似与精确、量变与质变的辩证关系，培养学生的辩证唯物主义观点。 二、教学重点和难点 教学重点：数列极限的概念和定义。 列极限的“ ε ― N”定义的理解。  教学难点：数 三、教学对象分析 这节课是数列极限的第一节课，足学生学习极限的入门课，对于学生来说是一个全新的内容，学生的思维正处于由经验型抽象思维向理论型抽象思维过渡阶段，在《立体几何》内容求球的表面积和体积时对极限思想已有接触，而学生在以往的数学学习中主要接触的是关于“有限”的问题，很少涉及“无限”的问题。极限这一抽象概念能够使他们做 基于直观的理解，并引导他们作出描述性定义“当 n 无限增大时，数列｛ an｝中的项 an 无限趋近于常数 A ，也就是 an 与 A 的差的绝对值无限趋近于 0”，并能用这个定义判断一 些简单数列的极限。但要使他们在一节课内掌握“ ε-N ”语言求极限要求过高。因此不宜讲得太难，能够通过具体的几 个例子，归纳研究一些简单的数列的极限。使学生理解极限的基本概念，认识什么叫做数列的极限以及数列极限的定义即可。 四、教学策略及教法设计 本课是采用启发式讲授教学法，通过多媒体课件演示及学生讨论的方法进行教学。通过学生比较熟悉的一个实际问 题入手，引起学生的注意，激发学生的学习兴趣。然后通过具体的两个比较简单的数列，运用多媒体课件演示向学生展示了数列中的各项随着项数的增大，无限地趋向于某个常数的过程，让学生在观察的基础上讨论总结出这两个数列的特征，从而得出数列极限的一个描述性定义。再在教师的引导下分析数列极限的各种不同情况。从而对数列极限有了直观上的认识，接着让学生根据数列中各项的情况判断一些简单的数列的极限。从而达到深化定义的效果。最后进行练习巩固，通过这样的一个完整的教学过程，由观察到分析、由定量到定性，由直观到抽象，并借助于多媒体课件的演示，使得学生逐步地了解极限这个新的概念，为下节课的极限的运算及应用做准备，为以后学习高等数学知识打下基础。在整个教学过程中注意突出重点，突破难点，达到教学目标的要求。 五、教学过程 1.创设情境 课件展示创设情境动画。 今天我们将要学习一个很重要的新的知识。 情境 1、我国古代数学家刘徽于公元 263 年创立“割圆 术”，“割之弥细，所失弥少。割之又割，以至不可割，则与 圆周合体而无所失矣” 。 情境 2、我国古代哲学家庄周所著的《庄子 ?天下篇》引 用过一句话：一尺之棰，日取其半，万世不竭。也就是说拿 一根木棒，将它切成一半，拿其中一半来再切成一半，得到 四分之一， 再切成一半， 就得到了八分之 ,, ?如此下去， 无 限次地切，每次都切一半，问是否会切完 ? 大家都知道，这是不可能切完的，但是每次切了以后，木棒都比原来的少了一半，也就是说木棒的长度越来越短，但永远不会变成零。从而引出极限的概念。 2.定义探究 展示定义探索 (一 )动画演示。 问题 1：请观察以下无穷数列，当 n 无限增大时， a，I 的变化趋势有什么特点 ? (1)1/2,2/3,3/4, , n/n-1 (2)0.9， 0.99， 0.999，0.9999， 1-1/10n,, 问题 2：观察课件演示， 请分析以上两个数列 随项数 n 的增大项有那些特点 ? 师生一起归纳总结出以下结论： 数列 (1)项数 n 无限增大时，项无限趋近于 1；数列 (2)项数 n 无限增大时，项无限趋 近于 1。 那么就把 1 叫数列 (1)的极限， 1 叫数列 (2)的极限。这两 个数列只是形式不同，它们都是随项数 n 的无限增大，项无 限趋近于某一确定常数，这个常数叫做这个数列的极限。 那么，什么叫数列的极限呢 ?对于无穷数列 an，如果当 n 无限增大时， an 无限趋向于某一个常数 A ，则称 A 是数列 an 的极限。 提出问题 3：怎样用数学语言来定量描述呢 ?怎样用数学语言来描述上述数列的变化趋势 ? 展示定义探索 (二 )动画演示，师生共同总结发现在数轴上两点间距离越小，项与 1 越趋近，因此可以借助两点间距离无限小的方式来描述项无限趋近常数。无论预先指定多么 小的正数 e，如取 e=O-1 ，总能在数列中找到一项 am，使得 an 项后面的所有项与 1 的差的绝对值都小于 ε ，若取￡