架起“前书写”与小学低段“字理识字”的桥梁.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 架起“前书写”与小学低段“字理识字”的桥梁 摘 要： 目前适用于小学低段的识字方法，阻碍“识字”的小幼衔接，忽视学龄儿童原有的识字经验，即“前书写”识字方法，加大了识字难度，降低了识字积极性。依据汉字根本性质进行教学的“字理识字法”，是一种符合汉字性质特点和儿童识字心理特征的科学识字教学方法，则能很好地弥补这一不足，是走出目前小学识字教学困境的重要途径。将其运用于小学低段识字教学，必须提高小学教师的文字学素养。 关键词： 前书写 字理识字 小学语文教师 一、目前小学低段识字教学所处的困境 对于小学低年级阶段，尤其是一年级学龄儿童而言，他们要從熟悉的幼儿园学习活动场所转移到具有一定学习任务的小学，需要一段较长时间的过渡期。在小幼衔接阶段，儿童除了对物理环境的适应外，在学习任务方面，首要的则是大量汉字学习。然而汉字和字母不同，无法像字母那样进行拼写，而是方块字，一字一音，识记一个个繁难字形则变成儿童学习汉字的难点。汉字要在认识500个之后才能读简单的句子；至少要1000个才能读内容极简单的、落后于他们口语语言、智力的小短文；必须20XX多个才能大体和他们的需要逐步适应。如果按照目前一般小学语文课本的编法，那么学会20XX个字需要大致四年时间[1]。然而小学一二年级阶段的儿童智力已经发展到相当水平，口语表达、运用能力有了显著提高，有限的识字量远远无法满足他们强烈的求知欲和兴趣，所以，“识字拖住阅读的后腿”是目前小学语文教学面临的一个亟待解决的问题。 然而，目前小学识字教学中大多依然采取延续几十年的传统教学方法：把汉字分割成点、横、竖、撇、捺等笔画和一些部件，让学生识记。这种笔画、部件教学法既违背该阶段儿童具体形象思维的特点，又从根本上违背汉字性质，无法使学龄儿童顺利实现从“涂鸦”到“识字”的合理过渡。这种陈旧的教学方法是造成目前识字教学效率不尽如人意的根源。那么，如何实现学龄儿童从“涂鸦文字”到“正规汉字”的顺利过渡，如何在儿童具体形象思维的基础上，既保持儿童想象、联想的天性，又学习到丰富的汉字知识，走出目前小学识字教学困境，真正实现识字教学质与量的飞跃？这是我们值得思考的问题。 二、从前书写向字理教学过渡，是走出小学低段识字教学困境的重要途径 前书写是在琼·布鲁克斯（Joan Brooks）提出的读写萌发（emergent literacy）理论基础上衍生而来的，是幼儿的一种口头语言伴随物，是一种非正式的书写活动。具体指学前儿童在未接受正式书写教育之前，通过观察和积累环境中汉字的知识，使用笔或者其他书写替代物，通过感知、涂画、涂写等形式，从不会书写到获得初步书写能力的发展过程。这种儿童赋予一定意义的涂鸦式书写，从心理学角度来看，既是一种心理图式，又是幼儿走向正规书写、完整识字的过渡阶段，此阶段甚至会延续至小学低年级。基于此，寻求实现儿童从天马行空式的“非正式识字、书写”到完整、正规识字、书写的突破口，就需要探索一种真正符合汉字根本性质，且适合儿童学习的科学识字教学方法，才能真正提高教学效率，最终走出困境。在众多识字教学法比较中，“字理识字法”凸显，它和“前书写”的联系最紧密，两者的契合度高，过渡起来自然流畅。 1.从现代汉字本身的特点来看，“字理教学”适用于小学低段识字教学。 前书写是幼儿通过观察生活中的汉字与符号，发挥想象，赋予一些“不完整的汉字”或图画、符号等一定的含义，以此作为他们书面表达的重要形式。这种非正规的识字、写字过程是幼儿通向正规识字的必经阶段。在前书写中，幼儿将一个个抽象的汉字符号看做一幅幅美丽的图画，发挥想象、赋予含义，这其中暗合汉字的形成与演变规律。如果能将幼儿这种自然萌发的识字方法和符合汉字形体演变规律的正规识字方法相结合，更容易激发学龄儿童的识字兴趣，提高识字效率。字理识字中对字形的发展与字体的演进、对汉字音、形、义结合的重视，是对前书写中“图画式汉字”的引申与拓展，起到自然、顺利承接的作用。 字理识字中，字理指汉字的构形理据。字理识字教学法是依据汉字组构规律，从汉字形与义、音的关系着手进行识字教学的方法。注重通过对汉字的象形、指事、会意、形声、转注、假借等构形理据的分析突破字形这个难关，达到提高识字教学效率的目的。汉字形体经历了从古文字到今文字的演变，其中，秦汉之间从小篆到隶书的变化，是汉字由古文字转变为今文字的关键。汉字的隶变虽然使汉字丧失了小篆原先的形象性，笔画变了，但结构形态却没有过多改变，字义与字形、字音之间依然存在非常紧密的联系。就绝大多数汉字而言，字形的发展与字体的演进是一致的、重合的，在笔画与结构上都是遵循一定规律变化的，始终未曾与原有造字原理截然脱离联系。现代汉语中90%