浅谈杜威教育思想.pdfVIP

教 育 即 理 解 在瑞吉欧·艾米莉亚地区的尔内思多·巴度奇学校内，一群 4 到 5 岁的幼儿进行了一项“超级市场”的主题。幼儿多次去参观超市， 可以能够看见超市的多种面貌， 并且可以简单的描绘出令他们印象深 刻的众多商品与周遭环境。 孩子们在走道上跑上跑下， 注意并且记下 有趣的设施和发现， 包括在这样一个大的封闭空间内， 幼儿自己所造 成的效果。 幼儿们可以详细的描绘出超级市场内的构造， 和自己的所 见和所闻，自己看到的人和物。幼儿也在超级市场内购物，事先列出 购物清单，付账、 找零并且把买回来的物品带回家烹煮。有些小孩还 访问了超市经理，并且问了一堆当“老板”必须做的事情。幼儿们也 向经理提出了他们的“愿望清单” ，列出了他们认为超市应该增加的 设施。在进行项目的时，幼儿自己就可以胜任领导，负责观察、收集 资料与搬动或安排物品， 能全心全意地投入真实现象的探索过程， 有 机会让他们发挥一些自己与生俱来的才能， 体验角色， 像是好奇的自 然科学家或人类学家。 这些由幼儿运用技巧创造出来的表现， 能够作 为教师修正、发展以及深刻了解教学活动的依据，更能作为假设、讨 论以及辩论的基础，导致更进一步的观察，产生更新的表现。教师带 领幼儿去观察发现身边事物的细节，启发幼儿对世界进行探索和研 究。 课程 ：瑞吉欧教学以方案课程为主。由教师引导，儿童围绕某个主 题或任务， 展开探索性学习的课程形式， 它是过程模式课程的实践形 态。以过程为中心， 一种师生共同探索、 发现问题、 解决问题的过程。 从儿童身边的自然和社会环境中选取主题， 以此为中心自然地融合常 识、图画、手工、语言、计算等各学科内容，在各种知识间形成有机 的联系。方案课程非常重视环境的创设和美化，突出自然。强调教师 之间的团队合作与分享。 活动没有时间限制， 强调探索的连续性和师 生情感的相互依恋。 项目活动跟随儿童的兴趣反复探索并不断向新的 问题挑战。 教学 ：教师需要运用一种智慧对话的方式进入到儿童小组里， 感受 他们的激动和好奇。 “接住游戏中儿童抛给我们的球 , 然后再用一种可 以促进游戏可持续进行的方式抛还给儿童” 这个最为经典的比喻在瑞 吉欧深受教师们喜爱。 马拉古齐说明了为什么如此形容师生彼此的相 互关系 : “如果要保持比赛的继续进行，成人和儿童的技巧都应该做 适当的调整， 以适应儿童在学习过程中不断提升的技能。 ”关于教学， 在戴安娜幼儿园的小册子中，有一份“大阳是地球的朋友”的案例。 案例档案中包括 3 岁儿童的画作和所说的话，以及教师日积月累的 问题。针对儿童想要了解的内容，教师每天提出新的问题，回应儿童 拟人化的想法，也表现出他们对其他任何事物的好奇。如 : 时的太阳 在哪里 ? 太阳干什么事情 ? 太阳是如何停留天空中的 ? 儿童思考太 阳是否有朋友 , 谁是太阳的朋友。 他们对比太阳和月亮的区别 , 晚上或 下雨的时候太阳在哪里呢 ? 我们是不是可以摸到太阳 , 能否到太阳上 面生活呢 ? 在讨论天黑了 , 太阳做什么事的时候 , 他们说 : “太阳到