教学设计与反思(口算除法)三年级下.docVIP

口算除法 大兴 xx 小学 ——xx 因 2012年 2月 16日 教学内容： 教材第 13～15 页例 1 及“做一做 ”，练习三第 1、2 题。 教学目标： 1、让学生在交流讨论中理解和掌握除数是一位数的口算除法的方法，并能运用方法熟练地口算商是整十、整百的一位数除法。 2、通过让学生解决问题，培养学生的应用能力。重视乘、除法之间的关 系，培养学生的发散思维、合作意识和迁移类推能力。 教学重、难点： 重点：能运用不同的方法口算商是整十、整百的一位数除法。 难点：掌握除法口算的思维方法，理解算理。 教学用具： 挂图、小黑板 教学过程： 一、出示小黑板 （ 1）口算。 6÷3＝24÷3＝12÷3＝ 20×3＝30×3＝50×3＝ （ 2）填空。 1 / 4 60 里面有（）个十； 240 里面有（）个十。 里面有（）个百，有（）个十。二、情境导入 （ 1）出示挂图 师：今年幸福农庄里的蔬菜真是大丰收呀，叔叔阿姨们正在辛勤地忙碌着。我们先来认识一下今年有哪些蔬菜大丰收呢？ 问：从这个搬运现场，你知道了哪些信息呢？（引导学生观察，指名汇 报） （ 2）揭示课题 师：认真观察，根据提供的信息，你能提出什么数学问题吗？生独立思考后提问，师板书： xxxx 平均每次运多少箱？ ② xx 叔叔平均每次运多少箱？ ③ xxxx 平均每次运多少箱？ 引导学生列式，并说一说为什么这样列式。师板书： ①60÷3＝ 600÷ 3=③ 240÷ 3= 师：这些算式你会口算吗？今天我们就一起来研究除法的口算。（板书课题：口算除法） 三、探究新知 师：这三个算式，你想从哪个开始口算呢？你认为哪个最简单呢？（ 1）60÷3＝ 引导学生讨论交流口算的方法。师：你想怎样算呢？（让学生发表自己的看法，可能出现以下几种方法） 2 / 4 方法一： 20×3＝60 60÷3＝20 方法二： 6÷3＝2 60÷3＝20 方法三：把 60 平均分成 3 份，每份就是 20. (2)根据 60÷3＝20，接下来你最想口算哪个算式？（ 600÷ 3=）学生独立口算，指名说一说自己想的过程。 师：那么根据这两个算式的联系，你还能口算出哪些算式呢？ 6000÷3=200060000÷3=20000） 3）240÷3= 师：先请同学们试着口算出得数，再和你的同伴们交流一下自己的口算方法。小组讨论后汇报结果： 方法一： 3×80＝240 240÷3=80 方法二： 24÷3=8 240÷3=80 方法三： 240 里面有 24 个十， 24 个十除以 3 就等于 8 个十，也就是 80。 240÷ 3=80 4）120÷3等于多少？说说你的想法。 5）反馈练习：教材第 15 页“做一做 ”第 1 题，第 2 题（可以比赛的形式进行练习） 6）师引导学生总结：我们在口算除法时，可以把被除数看作是几个十或几个百，然后根据表内除法来计算，既简便又科学。 四、巩固练习：教材练习三第 1题和第 2题。 五、课堂小结 同学们，今天我们运用除法解决了很多问题，在解决问题的过程中，你学会了什么知识呢？ 3 / 4 六、板书设计 口算除法 ① 赵伯伯平均每次运多少箱？ ③ 李阿姨平均每次运多少箱？ 60÷3＝20（箱） 240÷3=80（箱） ② 王叔叔平均每次运多少箱？ 600÷ 3=200（箱） 七、教学反思 1、在本节课的教学中，既进行了教学思想方法的渗透，又进行了算理的教学。两者有机地结合在一起，效果很好。 2、本堂课让学生通过探索口算方法的过程，体会从不同的角度思考问题， 培养了学生发散思维、合作意识和迁移类推能力。课堂上，学生学得轻松，又通过倾听和交流得到了能力上的提高。 3、本堂课较好的激发了学生学习数学的积极性，调动了学生参与学习的能动性，充分让学生感受到了学习的快乐。 4 / 4