以《作业本》撬动教学行为的改变.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 以《作业本》撬动教学行为的改变 吴玲凤 编者按：基于浙江省课程改革和当前实际教学情况，浙江省教育厅教研室把作业作为统编教材培训的一个切口，指导教师从学与教的关系角度来思考作业内涵、研制作业内容、开展作业实施，以此配合浙江省课程改革和教学改革的深入推进。浙江省初中语文“统编教材培训从作业设计入手”入选《20XX中国基础教育年度报告》的典型案例。本次推出的四篇文章是区县推进初中语文《作业本》使用和教学培训的缩影，希望能给教研员和老师们以启示和借鉴。 （特约主持：章新其） 摘 要：由浙江省教育厅教研室组织编写的与统编教材配套的初中语文《作业本》有助学、助教的功能。一线教师要理解、认同《作业本》的理念，提高运用作业促进学习的能力，需要区域教研的推动。区域教研可依托教研任务单层层推进教师研究、使用《作业本》，促使教师不断更新教育教学理念、改变教学行为，从而实现课堂教学的变革。 关键词：区域教研;教学行为;初中语文《作业本》 浙江省教育厅教研室张丰先生在《课堂变革：从“对话中心的课堂”到“任务中心的课堂”》一文中指出：“转变学生的学习方式，必须要通过转变教师的教学方式来实现。如何让‘讲台上的学习变为‘课桌上的学习？其核心载体是什么？我们认为，学习的关键在思考，而推动思考的是一些具体的任务。”[1]由浙江省教育厅教研室组织编写的与统编教材配套的初中语文《作业本》（以下简称《作业本》），不仅与教材紧密结合，把教材要求具体化、可操作化，而且以学生为中心，以“学习任务驱动”，呈现系列任务为构架的学习过程。浙江省教育厅教研室初中语文教研员章新其先生在《激活区域性教学改革的三个抓手》一文中点明了设计《作业本》的初衷：“在初中语文统编教材确定教学内容并成序列性体系的基础上，我们将课堂教学的关注点聚焦在高品质学习任务的开发和如何组织学生开展学习上。省教研室通过重新研制《作业本》来实现这一目标。”[2]由此，笔者认为，《作业本》体现的既是学生的助学系统，也是教师的助教系统。区域教研员应该引导、推动教师研究《作业本》，依托《作业本》备课、教学，并促使其更新教育教学理念、改变教学行为，从而实现课堂的真正变革。那么，以《作业本》撬动教学行为的改变如何实现呢？ 一、依托《作业本》，以“教研任务”促进教研的真正发生 正如教師需要设计学习任务来承载学生的学习，教研员需要设计相应的教研任务来驱动教师开展教学研究。根据龙游县区域教研实际情况和《作业本》的特点，笔者设计了教研任务单（如表1），并把任务分解到不同学校的语文教研组。教研任务单由教研任务、意图说明、预期成果三部分组成，不仅给教研组提供教研的目标、方向和路径，而且指向立足课堂持续性的深入探究的教研方式。各语文教研组认领任务的原则：依据教研组需要及已有基础认领;“研究《作业本》的专题阐述”各教研组必做。如此，既考虑各教研组的差异性，也兼顾教研活动的共性——相互协作、相互学习。 *四个专题包括：专题一，通用阅读方法的学、用;专题二，文体阅读方法的区分和使用;专题三，语文能力在各年级中螺旋式递增的策略;专题四：作业本知识和教材知识呼应、丰富、补充。 二、依托《作业本》，以“教研示范”引领校本教研 校本教研是教师教学行为发生改变的主阵地。教育心理学研究表明：能力的形成过程有定向、示范、指导练习、自主练习、自动化五大路径。有时候，基层教研需要“手把手”。 基于此认识，笔者策划了两种教研示范活动。 （一）常规式示范 所谓常规式示范，即每一学期安排一个教研组给全县初中语文教研组长或备课组长作教研示范。 【案例】 20XX年9月11日，湖镇初中语文教研组为全县的教研组长作教研展示。该组展示了如何围绕《作业本》指导刚上讲台的教师备教统一开展的一系列活动：新教师二次备课、二次试教过程介绍;新教师课堂教学展示;指导教师现场诊断，总结新教师向《作业本》学习任务设计进行备课、教学的变化;与会者参与讨论;新教师第三次完善教学设计。 这样的常规性示范助推了新教师的成长，给教研组长提供了依托《作业本》开展教研的范本，同时学习并实践了“基于任务的学习设计及其运用”的理念。 （二）沉浸式示范 所谓沉浸式示范，即教研员全程指导、跟进、参与教研组校本研修活动。 【案例】 9月10日—10月21日，笔者在市教研员郑慧老师的指导下，借衢州市“互联网+初中语文基于《作业本》的教学研讨活动”契机，参与、指导两个互联结对的语文教研组的校本教研活动。 活动分两个阶段进行。 第一阶段，我们确定以基于《作业本》有效备课作为教研主题，制订方案，以方案导