以写作任务群整合单元教学.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 以写作任务群整合单元教学 郑金平 摘 要：以写作任务群整合单元教学，可采用这样的方法和路径：整体把握，确定单元写作目标;研习文本，发掘每篇课文适切的写作方式;读写结合，设计写作任务群;评价修改，升级成作品成果。 关键词：单元教学;写作任务群;读写结合 统编教材采取“语文素养”和“人文精神”双线组织单元的结构，非常重视读写能力、学习策略和习惯的培养。大单元教学提倡以一个单元为基本单位，从整体出发，找出单元的共性，组合这些教学资源，从而提升学生的语文素养。但在教学实践中我们如何进行单元整合？教材以及配套的《作业本》等只有不多的一些提示和指导，这也留给我们自主教学的空间。 学习任务群是大单元学习的新的组织方式，而写作任务群是促进深度学习的重要方法和路径，它用高阶的学习来统筹带动低阶的学习。以写作任务群来整合单元教学，是笔者在教学实践中的一种尝试，下面就以统编教材八年级上册第二单元的教学为例来阐述。 一、整体把握，确定单元写作目标 整体把握，确定单元写作目标，指的是：把握整个单元的基本内容、人文主题、文体特点、写作方法和综合实践等，将单元放在课程目标体系中来考量，进行选择和剪裁，总结提炼出行之有效的读写策略，确定大单元的写作目标。 （一）宏观把握整体内容 进入八年级，教材逐渐由七年级烂漫诗意、自然亲情、体会成长等包罗万象的人文主题，逐渐走向对社会和现实、情感哲思、志趣情操等的关注。八年级上册第一单元是新闻，第二单元是回忆性散文和传记，这些文体都有个共同特征，就是强调真实客观，其关注社会现实层面的转变非常明显。 八年级上册第二单元共四篇文章：《藤野先生》《回忆我的母亲》《列夫·托尔斯泰》《美丽的颜色》。前两篇为回忆性散文，是教读课文;后两篇为传记，是自读课文。四篇均写人，展现人物的品格与精神。学习这些课文，有助于学生了解别样的人生，丰富自己的人生体验。 （二）确定单元写作目标 在写作上，七年级主要学习基本的写人记事和表情达意，八年级开始强调文体训练和对象化写作。同样是写人记事，八年级第二单元的教学应牢牢抓住回忆性散文、传记的写作与之前其他文体写作的不同点。 从语文要素方面来讲，八年级上册第二单元的教学应做到：抓住回忆性散文和传记内容真实、事件典型、注重细节描写等文体特征，掌握阅读的基本方法;学习文章刻画人物的方法，即抓住人物的典型特征多角度、多层次地进行描写，选择典型事例进行表现，注重细节和适当的修辞。 教材在这一单元提供了三种写作实践，分别是给自己、同學和亲人写传记。学生在讨论中首先排除给自己和同学写小传，因为在这十三四岁的年龄，还谈不上生平事迹，大多数人也还没有影响人生和社会的重大事件。至于其他名人，学生并不熟悉。该单元中有两篇文章是写母亲的，从成长的角度而言，母亲平凡而伟大、熟悉而又陌生，一个人拥有一个怎样的母亲，以及如何看待理解母亲，将在很大程度上影响他的人生。根据讨论，笔者和学生确定选择给母亲写传记作为单元写作目标。 二、研习文本，发掘适切的写作方式 研习文本，发掘适切的写作方式，指的是：深入研读单元各篇课文，发现每一篇课文的独特性以及这篇课文在整个单元中的意义，弄清楚每篇课文与单元写作目标之间的关系，发现各篇内容之间内在的关联点;发掘单元中培养和提升学生语文素养的适切的写作方式。八年级上册第二单元要求学会刻画人物的方法，品味风格多样的语言，单元内各课的文本特质和行文风格不同，学习的侧重点也应不同。 （一）写作方式一：仿写 《列夫·托尔斯泰》主要描写托尔斯泰的长相和眼睛，语言典雅优美，作者驰骋想象和联想，大量运用比喻和夸张，极尽铺陈。这是一篇自读课文，不需要太多的讲解，重点句段反复诵读揣摩后，教师可引导学生仿写——运用联想描写人物的外貌。 （二）写作方式二：改写 《美丽的颜色》的作者像一个摄影师，将居里夫妇提取镭的过程通过一个个镜头展示出来，填补了传记中事实的空白，令读者身临其境。作品生动传神地表现人物，让我们领略到科学家的坚守与乐观。对此，教师可引导学生抓住其以镜头还原情境的写作手法，据此修改自己原来的作文片段。 （三）写作方式三：编写 《藤野先生》的作者精准地选取了修改讲义、纠正解剖图、匿名信、看电影等典型事件，饱含深情地怀念藤野先生并叙述了自己弃医从文的心路历程。选取典型材料来刻画人物，是该文重要的写法。对此，教师可引导学生结合学过的作品，选取相关材料，为鲁迅先生编写传记。 （四）写作方式四：自写 《回忆我的母亲》质朴平实，作者娓娓道来，记叙了母亲大大小小的很多事情，且都围绕“勤劳”等品质展开