教学叙事――试行只为放飞.docVIP

试行只为放飞 xx 面对着我的这帮孩子们，我仔细地端详着他们，试图用自己的语言来形容他们。进入校园已是他们的第三个年头，这帮孩子越来越像一棵棵笔挺 的 小树了。树干尽力地伸向蓝天，枝叶旁逸，翠绿的叶子在在阳光下闪烁着 光 芒。那枝干，伸展地恰到好处；那叶子的布局和数量亦和时宜，添一片嫌 多， 减一片就少。他们就这样站在你的面前，令我欣喜又忧虑。喜的是他们在 我 的精心照料下的健康成长，忧地是唯恐这样的大众化的校园生活，消去他 们 的棱角，染掉他们的灵动。 课本的第一课是《走进大自然》，引领孩子们在品读文字时展开丰富的想象，结合自身的经验感受大自然的美丽神奇。这是进入中年级的第一 课， 应该用怎样的模式进行教学呢？本来进入中年级应该用中年级的引导交流 的模式进行，可是我却发现在这节课中，学生虽然在交流的时候说出的 “走进大自然 ”的感受不足以引领全文的学习，于是，我不得不再次用低年级的教师引领逐句推动的方式进行。 中年级应该怎样教学才能符合规律并且达到阅读教学的有效性？如何 1 / 5 实现小班教学向大班模式的转化，有效调动每一个学生的学习兴趣？摸 索， 试行！ 中年级强调 “养成主动识字的习惯，有初步的独立识字能力 ”和低年级教学有很大的不同。在低年级，我是（ 1）提出生字，指读或找人领读，教师重点强调易错的读音，在读音上过关；（ 2）回忆课文中带有生字的词语， 再 次过关；（ 3）交流识字的方法，引导学生运用不同的识字方法，比较最佳 的 识字方法（ 4）联系上下文或生活实际，在课文中理解词语的意思。那么，到了中年级应该怎样推进，既符合中年级教学的规律、符合学生学习的规 律， 是学生切实能做到，并切实培养了学生的能力；又能保证教学扎实有效 呢？ 我知道应该在低年级的基础上进行环节上的简化，但是简化到何种程度 呢？ 在课堂中，我只是检验了学生的识字情况，由学生自己提出识字的难点， 然 后引导其余的学生来针对这个难点展开交流。这样的教学是扎实有效的 吗？ 我还是担心会带来学生识字的虚化。如何处理呢？ 情感的目标是蕴含在对语言文字的品悟之中的，不能孤立地进行。我按 照低年级的模式逐句推进，让学生在品读文字的展开想象。 “你看到了怎样 2 / 5 的小鸟，追着它走进了密林，是什么样子的，你还能在密林中看到什么； 你 看到了什么样的小溪，走进了深山你看到了什么 ”我引领着孩子们读中想象，在交流中顺势说出自己的感受，然后读出这样的感受。可以看得出 来， 经过这样的环节之后，即使是读书基础薄弱的我的新的孩子们都能读出深情。孩子们瞪大了双眼盯着我，宛若舞台上彩色的探照灯。和我相处了两 年 的孩子们，我上公开课试过课的不甚熟识但如今又落座在我的课堂中的孩 子 们，走进教室仅有一节课的那个新学生，就这样的盯着我。 38 双明亮的眼 睛点亮了教室，这光亮也照进了我的心灵。我的心不断地颤抖着，孩子 们， 我应该怎样做，才能托起你们让你们轻盈地飞翔？课堂上，孩子们参与的 很 积极，包括那个新来的男生。虽然，更为活跃的是我最熟悉的孩子们，其 余 的都是被我叫起来的，但我仍很满足。他们在这样的一个大集体中，虽然 有 着旧有的差距，但是毕竟都投入了进来，努力在集体中崭露头角，兴奋地 参 与着教学的游戏。等等，是应该叫游戏吗？看着孩子们轻松、兴奋地表达 着， 他们的眼中闪动着灵光，我突然觉得，这好的课堂就是引领孩子们走进教 学 3 / 5 的游戏。对，游戏，游戏，应该让孩子们在学习中找到游戏的感觉！我说 着 教学环节的过渡语，慷慨激昂，尽力把自己的阅读感受和情绪传染给孩子们；一个孩子表达着，我侧耳聆听，内心在焦虑如何调动其余孩子学习的 积 极性，及让他们学会聆听，有不让他们处在聆听的倦怠中。在 27 人的班中教学不曾发现，如今处在 38 人的课堂中我才真切感受到教学生倾听、提前布置倾听任务的必要性。 在课标中对理解词语做了这样的要求： “能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积 累， 理解生词的意义 ”，那么，在教学中如何做呢？如何有效利用工具书而不割裂教学的完整性？我让学生在课前用词典查找了自己不理解的词语的意 思。 在课堂上，我让一个学生读 “高高举起洁白的昆虫网，网住一个斑斓的秋 天。 ”，然后问： “大家查了词典，哪位同学来说一说，斑斓是什么意思？ ” 在学生读出斑斓的书面意思之后，我问学生： “谁能来说说秋天是什么颜色 的？ ”在学生交流了秋天里有什么颜色的东西后，我说： “秋天有各种颜色 的 东西，这么多的颜色非常鲜艳，我们可以说，秋天是 ——斑斓的秋天。 ”这样，结合字典上的字面的意思，再结合学生的生活实际让学生形象地理解 斑 4 / 5 斓。不知道这样的教学是否符合规律？我想让学