突破“三层次”掌握“三要诀”.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 突破“三层次”掌握“三要诀” 周侗艳 摘 要：与统编教材配套的初中语文《作业本》基于学生立场，不仅是学生语文学习的认知地图、指向个人知识管理的学习档案，还是课堂内外师生、生生、师师交流的互动载体。在教学中，教师可从“有志”“有识”“有恒”三个层次入手，掌握“破与立”“守与放”“舍与得”三要诀。具体而言，可这样操作：借鉴《作业本》确定教学重点，重组任务，设计学生活动;不只关注“任务”的形式，更要关注“任务”的内核;根据学习目标和具体学情，设置探究情境，促进学生的思维发展，提升学生语文核心素养。 关键词：初中语文《作业本》;学生立场;教学策略 作业一直是语文教学中的关键环节，是巩固学生所学、增强学习效能、促进学生自主学习的有效途径。作业的意义在于学习经历的评价与拓展。钟启泉教授认为，在作业练习系统的设计中，学生的角色不是“被动消费者”，而应当是“主动创造者”。随着“学科核心素养时代”的到来，初中语文统编教材的全面实施，浙江省教育厅教研室重编的初中语文《作业本》（以下简称《作业本》）“摒弃教师立场和内容立场，选择学生立场的设计理念”[1]，准确把握语文作业的性质和功能，围绕学生何以学会，从期望学生学会什么出发，设计如何学会的完整语文学习方案，是开展语文教学活动的有效学习支架、指南、学辅。它配合指向目标监测的形成性或表现性评价，让学生明确通过怎样的学习活动达到什么程度，具有“与教材紧密结合”“引导学生学习”“注重培养思维能力”“倡导实践性作业”等特点。[2] 本文试图以课程标准为“理”，以编者意图为“据”，以文本价值为“源”，分析以《作业本》为依托的教学实践中的一些实例，努力构建与课堂学习相配合的作业系统，把作业融汇到学习的全过程中，探索学生在一定的情境中，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得语文知识、习得语文能力的应用策略，以期实现以作业撬动学生学习方式变革的新突破。 一、有志：边“破”边“立”，瞰察路径，明确目标与方向 《作业本》打破了教师心目中对作业的原有认知，作业不再是教学之后的知识巩固、单一习题训练，而是基于课标、基于教材，基于单元、基于差异的助学系统。在设计中强调从“备课”转向“备学”，这就要求教师研究学生学习规律，设计学习任务，策划学习活动，把原先“上课”的“教”改为运用该设计组织学习，为学生学习服务。 《作业本》突破了固有的课堂40分钟的思维定式。它以促进学习为目标，关注学习的全过程，按照“课前预学—课堂导学—课后拓展”的研制思路，设计一系列学习活动任务。这有助于教师更好地认识“完整的学习过程”。如九年级下册第20课《曹刿论战》“课前预学”部分的设计： 预学一 历史上以少胜多的战例有哪些？请你查找资料，搜集1～2个中国古代以弱胜强的战例。 预学二 朗读课文时，小文和小涵对“下視其辙”的朗读停顿产生分歧，你认为哪种好？说明理由。 预学三 借助工具书疏通文意是学习文言文的有效方法。 （1）查阅《古代汉语词典》，补全“狱”的义项;根据语境，为“小大之狱”中的“狱”字选择恰当的解释_______。 （2）“狱”字在现代汉语中常见的解释为 _________，比较古今的意思，想一想，词语的意思是怎么变化来的？再从文中找一些词义发生变化的文言词语，解释这些词语的意思。 *（3）仔细考察推究这些文言字词词义的变化规律，并写下你的探究结果。 这一组“课前预学”学习任务设计，立足学生已有的知识和经验，关注学前的目标解读、文言文学法建议，模拟、设计学生课前的文言文预习经历，重视学生自主建构，让学习过程“看得见”，并构建学生学习新知的新途径，引导学生大胆质疑、主动探究的自主性学习指导。同时，还兼顾学生的客观差异，分层设计学习活动，设置分难度的学习任务，让不同能力水平的学生经历不同的学习过程。 显然，《作业本》的学习任务设计，旨在让学生在新旧经验之间发生更顺利、更有价值的顺应与同化。这也让“促使发生更好的学习”这一教师价值得以凸显。在正确理念的引领下，教师可整体研究课堂学习与作业设计，以学习任务来组织教学过程，真正发挥《作业本》的作用。 二、有识：“守”“放”结合，追求课堂中每个学生的“真学习” 统编教材是语文课程最基本的载体，是课程标准的具体化，是课程的物化构成部分，体现着课程设计的目标和内容，指导着教学。而《作业本》又是统编教材教学要求的具体化，是语文知识的情境呈现，在落实课标要求与落实教材教学要求上具有内在的一致性特点。 教师在整合、创生教学内容时首先要坚守正道、回归常识、抓住本质，在尊重教材、吃透教材的