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第五章生态系统及其稳定性 第一节生态系统的结构 李娟 一、 教学目标 1、 知识与技能： 举例说明什么是生态系统，列出生态系统的判断要点。 讨论某一生态系统的结构，能以实例简述食物链（网）的概念及各成分间的相互关系。 2、 过程与方法： 尝试建构生态系统结构模型，体会系统科学的研究方法。 3、 情感态度与价值观： 认同生物与环境是一个统一的整体。 认识到保护生物种类对生态系统稳定的重要性。 二、 教学重点 讨论某一生态系统的结构。 三、 教学难点 说明生态系统是一个整体。 四、 教学方法 自主学习、教师讲授、课件展示、合作探究、阅读归纳 五、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 问 引 通过图片回顾个体、种群、群落等概念。 复习回顾 通过回忆旧 题 入 结合教材“问题探讨”探讨生物群落与 知，建立起与新 探新 无机环境的密切关系，从而引入新课“生 思考、回答 知的联系。 讨 课 态系统”。 一、生态系统的范围 生态系统：由生物群落与它的无机环 . 强化理解生 境相互作用而形成的统一整体。 态系统的概念。 注意：强调生态系统的判断要点。 地球上最大的生态系统生物圈。 看图，倾听 直观认识各 教师利用课件展示生各种态系统的的 种生态系统，形 图片，并逐一做简单介绍。 成初步了解。 展 二、生态系统具有一定的结构 1、生态系统的组成成分 开 让学生根据自已对生态系统的理解， 以 池塘生态系统（图5-1）为例来分析生态系 看图思考后总结 新 统的成分。 课件展示以下问题，让学生思考： 课 ①如何区分生产者、消费者和分解者？ 小组讨论、合作 培养学生自 ②各组成成分在生态系统中的作用是 探究、回答 主学习和合作 什么？ 探究的习惯，体 ③“生产者=绿色植物”，“消费者=动 验在探究中获 物”，“分解者=细菌、真菌”这些说法对吗？ 得新知的快乐。 能否举出一些实例？ ④生产者、消费者和分解者之间的关系  是怎样的？（用图示表示） ⑤尝试建构生态系统的结构模型。 学生尝试回答后，教师进行点评、补充 和总结。 知 识 建 构 三、食物链和食物网 以教材中的图示为例，分析生物之间的 食物关系，从而建立食物链、营养级和食 物网的概念。 学生在教师引导下说出如何写出正确 的食物链，教师强调书写食物链的注息事 项。 课件展示“螳螂捕蝉，黄雀在后”谚语， 学生写出所体现的完整的食物链，并分析 其中的营养关系。 思考：一种生物所处的营养级别和消费 者级别之间有什么关系 ？ 课件展示草地生态系统，指导学生看图 思考以下问题： 图中有哪些食物链？ 图中哪些生物是初级消费者？ 图中的动物（如青蛙）属于哪一营养级？ 食物网中动物之间的关系有哪些？利用 上图举例说明。 看图学习 思考、回答 通过练习进一 步理解食物链、 营养级和食物 网的概念，学会 如何区分营养 级与消费者级 数。 知 识 小 结 先请学生归纳总结，然后老师补充， 多媒体展示。 归纳总结、回答 通过归纳将 知识系统化，体 系化，进少巩 固强化重点内 容 课 堂 及 时 反 馈 代U组合中，依次属于种群、群落、生态系统的一组是（ ） ①一块稻田中所有二化螟幼虫、蛹和成虫 ②崇明岛东滩的全部生物 ③^方绿舟的全部生物及无机环境 ④九段沙湿地的全部动物及绿色植物 A.①②③ B .②③④ C .③④① D .①②④ 一个完整的生态系统的结构应包括（ ） 全部的食物链和食物网 生产者、消费者、分解者和食物网 非生物的物质和能量、生产者、消费者、分解者 生态系统的成分、食物链和食物网 在生态系统中，当狼捕食山羊时，它是（ ） 第二营养级和初级消费者 第二营养级和次级消费者 C.外致彳日史有仲用~吕介级 r-\ -4tt ZrrZ rt —- 7++^ At? D.初级洎费伯和第—吕乔级