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比例的基本性质说课稿 《比例的基本性质》说课稿 亲爱的各位老师， 大家上午大家好， 我是来自焉耆县第二小学六年级的数学教师韩凤阁， 很高兴能有这次机会和大家探讨交流。 今天我说课的题目是《比例的基本性质》 ，下面我将从教材、教法、学法、学情、教学过程、板书设计等方面来说本节课。 一、说教材 第一、说课内容：我说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书六年级下册第三单元第二课时《比例的基本性质》 ，教材内容位于课本第 34 页，包括认识比例各部分的名称，比例的基本性质以及比和比例的区别等三部分内容。 第二、教材的地位和作用： 这节课是在学生学习了比和比例的意义基础上进行教学的，主要是概念教学，是对比例的意义的深化和发展，是后面学习解比例知识的基础， 是正反比例教学的关键， 是利用比例知识解决实际问题的先决条件， 是小学阶段学习比例初步知识的一项重要内容。它起着承前启后的作用， 所以必须使学生切实理解和掌握。第三、教学目标 根据课程标准、教材内容以及学生的认知规律，我制定了以下目标：知识目标： 1、知道比例各部分的名称，了解比和比例的区别。 2、理解并掌握比例的基本性质，能根据比例的基本性质判断 两 个比能否组成比例。 方法目标： 解概念，灵活应用，为今后解比例和正反比例的教学打下基础。 三、说教法与学法 数学课程标准指出： “数学课堂教学要从学生已有的知识经验出 发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，让学生经历观察、 操作、归纳、类比、猜想、反思等数学活动，获得基本的数学知识与 技能，进一步激发学生的兴趣，发展学生的思维能力。 ”本节课我紧 紧围绕这一理念进行教学设计，在“先学后教，当堂训练”模式的基 础上，结合我校的数学教学特色，制定了“复习旧知导课”“自主学 习新课”“反馈归纳新知”“拓展提高应用”的四步教学模式， 教学 中贯彻自主性原则， 重视学生的自学和探索发现规律的过程， 培养学 生主动探索知识和概括知识的能力， 并对学生进行因材施教。 我重视 对学生学法的指导， 使学生不仅学会还要会学。 本节课的教学中我集 计算，观察、比较，归纳等学习方法为一体，充分发挥学生的主观能 动性，凸显学生在教学中的主体地位。 四、说教学过程 根据以上对教材的分析， 以及教法、学法的选择， 我将本课的教学设计为四个环节。【整体设计】如下： 1、复习旧知 、 导入新课 2 、明确目标、 自主学习 3、反馈练习、 归纳总结 4 、巩固提高、 拓展延伸 具体教学流程为： （一）旧知复习，导入新课 数学课程注重新旧知识的联系， 为了本节课的顺利进行， 我设计 了找朋友这个题目，让学生将比值相等的两个比连接起来组成比例。此环节的设计不仅有机衔接上节课的重点， 也为接下来认识比例的名称提供了很好的实例。 学生核对答案后顺势导入， 在比中有比的基本性质，那么在比例中有什么样的性质呢？ （板书课题： 比例的基本性质） （二）、明确目标，自主学习 首先，幻灯片出示本节课的学习目标， （此环节让学生齐读，做到心中有数） 接着幻灯片展示自学目标， 并提出相应的自学要求， 学生自学开始， 该过程中教师不提问， 不指导，让学生真正成为学习的主人，并有意识培养学生的自学能力和发现、比较、分析、归纳问题的能力。 （三）、反馈练习，归纳总结 首先，自学后，我设计了以下题目来检测学生的学习效果。 第一类题目是基础性练习，共有三道题，分别是 1、找出下面比例的前项和后项 2、“做一做”应用比例的基本性质判断下列比能否组成比例（此题强调根据比例的基本性质判断， 学生完成后， 还要进行提问，让他们说一说是怎么判断的。 一种是根据比例的意义， 看两个比的比值是否相等， 另一种是依据比例的基本性质， 看两个内项和两个外项的乘积是否相等， 也就是应用了本节课的知识点。 ）3、根据比例的基本性质填空， 让学生会根据已经的外项和内项解答出所缺的外项或内项。 设计目的：此类题目是基础性题目， 通过针对性练习， 既能看出 学生的思维能力， 又检测了学生的自学效果， 更为后面解比例的教学打下基础，教师还可根据学生的回答情况及时发现错因， 进行二次备课。 第二类题目是综合性练习，题目是辨析比和比例。教师提问 1:2 是比例吗？学生思考后，与同桌相互“议一议” ，说出自己的见解和想法，从而准确理解比例的意义， 以及比和比例的区别， 教师通过幻灯片展示。 设计目的：学生辨析的过程就是学生对新知进一步理解的过程，通过这个问题， 让学生自觉的将旧知和新知加以对比分析， 拓展了学生的思维，培养了学生善于思考、交流的良好学习方式。 练习完成后， 让学生归纳总结比例的基本性质， 教师板书。为了 让学生深入理解比例的基本性质，教师及时补充，如果用字母 a、b、c、d 表示比例的四个项，写成 a：b=c: