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浅谈在数学课堂中强化“说”的思维训练 　　数学教学主要是数学思维活动的教学，数学教学的思维训 练，是根据学生的思维特点，结合教学内容在教学过程中实现的。课 堂教学是对学生进行思维训练的主阵地，所以，要把思维训练贯穿于 数学教学的各个方面。语言是思维的工具，也是思维的结果，两者有 着密切的联系，“有说必有思，会说必会思，要说必先思”。在小学数学 教学中， 造情境激发学生善说、乐说，通过引导学生说题意、说数量 关系、说思考方法、说操作过程等，以此培养学生的思维能力。 　　一、设情境，有话可说 　　在课堂上，教师应创设一种欢快、愉悦的情境，启动学生的思 维，激发学生“说”的欲望，让学生敢“说”、想“说”。如在教学“小数的初 步认识”一课时，教师的课前谈话“你们喜欢逛超市吗” 中就蕴含了针对 中低年级学生心理特点创设的情境，从而引出问题：“在超市里你能找 出像 2.80、35.80、0.50 等这样的数吗”，“这些数跟我们以前见过的数 有什么不同？”学生一只只小手争先恐后地举起来，抢着要说自己在 超市货物架上看到的货物的价钱，并能说出这些数的中间多了一个小 圆点，从而引出小数。这样精心设计课堂提问，使学生有问题可想、有 话可说，而且有勇气可说。 　　二、说思路，思维有形 　　应用题教学的重点是让学生理解数量关系，寻找合理的解题 途径。学生说思路的过程就是进一步强化数量关系、分析解题途径的 过程，也是深化思维的过程。因此，应用题的教学重点落在训练说“思 路”上。如教学“李叔叔养了 35 只母鸡，公鸡的只数是母鸡只数的 3 倍， 李叔叔一共养了多少只鸡 ？”一题，教师引导学生分析并说出解题思 路：要求一共有多少只鸡，必须先求出公鸡有多少只，即 35×3=105 （只）； 再求一共有多少只鸡，即 35+105=140 （只）。 　　在学生理解数量关系的基础上，用比较准确的数学语言，把审 题、分析数量关系、设计解题思路的情况及算式叙述出来，有利于提 高学生解答应用题的思维能力。在此基础上，还可以对学生进行提出 问题、补充条件的训练。如：“花园里有 36 盆菊花，9 盆兰花， ________ ？”要求学生根据条件补充问题。学生从不同的角度提出了 问题：①菊花和兰花一共有多少盆？②菊花比兰花多几盆？兰花比菊 花少几盆？③菊花是兰花的几倍……可见，说思路的训练扩展了学 生的认识，培养了学生的求异 新思维。 　　三、说算理，思维有据 　　思维具有逻辑性，因此表达要有条理、有根有据、前后连贯，符 合逻辑关系。教师在教学中要根据一定的逻辑顺序，教给学生思维的 方法，使学生的思维有一定的条理性。 　　算理的抽象性也是数学教学中的难点，因此教学中，教师要尽 可能通过直观演示等手段化抽象为具体，使学生明确算理。再如，在 教学 “12×15” 时，先出示一幅挂图：每盒有 12 支彩色笔，共有 15 盒。 然后问学生：“你能用什么方法算出共有多少支彩色笔吗？”学生观察 直观图，通过积极思考想出了数数、分盒计算等多种方法。其中一种 是先算 5 盒有 60 支，再算 10 盒有 120 支，把两者相加得 180 支，算式 是 12×5+12×10=180（支）。在肯定学生想法的同时，让他们观察乘法 竖式：用 5 乘 12 就是先算 5 盒的支数；再用十位上 1 即 10 去乘 12，得 120，就是 10 盒的支数，然后把两者相加。这两种计算方法的算理是 一致的。通过挂图的辅助，不仅得出了两位数乘两位数的笔算方法，而 且使学生由具体思维过渡到抽象逻辑思维，逐步学会有条理、有根据 地思考问题。 　　四、说方法，思维有路 　　思维方法有分析、综合、比较、抽象、概括等，在思维活动中， 这些思维方法经常是联系在一起的。如教学“一位数除两位数”时，可 以借助直观形象手段，诱导学生从具体实例中有条有理地归纳出计算 法则： 　　 1.分一分：把 26 根小棒（2 捆+6 根）平均分成 2 份，怎么分？结 果怎样 ？（1）把 6 根小棒平均分成两份，每份是几根？（3 根）（2）把 2 捆小棒（每捆 10根），平均分成 2 份，每份是几捆？（1捆）就是几十根？ （10 根）（3）上面两部分小棒合起来共是多少根？（13 根） 　　2. 引一引：刚才我们是怎样分 26 根小棒的？会列算式吗？这是 一道一位数除两位数的计算，用竖式又该怎样算呢？