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DAO KE ER WANG LUO KE JI YOU XIAN GONG SI为美好的明天加油 DAO KE ER WANG LUO KE JI YOU XIAN GONG SI 为美好的明天加油 少年强，则国强第 PAGE 1 少年强，则国强 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 四级刷题什么教材好 用好教材中的实践题 　　 　　摘要：实践题是以培养学生表达能力、实践能力和创新精神等科学素养为目的的一种题型。本文举例分析教材实践题教学现状和存在原因，提出了再研读课程标准，明确习题设计意图，转变教育评价观，实行多元化评价，创造硬软的条件，开展学生实践活动，领会教与学价值，细致指导实践活动的教学建议。　　关键词：实践题；创新精神；实践能力　　文章编号：1008-0546（201２）０9-0052-0３　　　　中图分类号：G６３２．４１　　　　文献标识码：Ｂ　　doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１２．０9．０24　　习题是教材的重要组成部分，它用于巩固已学知识，提高运用知识的能力。实践题是教材习题的题型，对“鼓励学生深入生活实际，调查、咨询或进行实验，最终解决化学问题”，“综合运用已学的知识，从不同层次进行思考，创造性地解决问题”都会起到重要作用。这类习题，往往需要同学之间进行分组合作才能较好、较快地解决问题，因此也创造了让学生互相充分合作、质疑、分享成果的机会。经统计，九年级化学教材（沪教版）共有３４６道习题，实践题有４６道，比例达到１３．３％。实践题的数量和内容基本能体现“培养学生应用知识解决实际问题能力”的目标。目前，实践题教学真的实现了其应有的教育教学功能吗？实践题教学存在的问题有哪些？究竟怎样更好地发挥实践题的教育教学价值呢？下面以２０１１年沪教版义务教育化学教材（上册）５８页的实践题－－“怎样用实验证明呼出的气体中二氧化碳含量比吸入的空气中二氧化碳含量高”教学为例，探讨怎样用好教材中的实践题。　　一、四种不足教学设计　　上述四种实践题教学设计虽然能够在短时间里让学生获得该实践题的答案，视频实验、虚拟动画也能让学生观看实验内容，但是从教材设计实践题的意图分析就会发现这样的教学设计存在许多的问题：违背教材习题题型多样化，降低实践题的开放性，影响学生学习积极性，失去直接实践和及时作出反馈的机会，缺少真探究的全过程，缺乏创新意识和精神培养，不利于实验技能的形成。学生只能被动地接受教师提供的学习材料，实验设计只是教师的作品，不能代表每个学生的创新设计，没有尊重学生学习的主体地位。　　二、反思后的教学设计　　在评价环节中，学生发现和提出“吸入的空气未能使石灰水变浑浊，是否是空气不能使澄清石灰水变浑浊呢”，“为什么方案６的实验效果不明显，是装置漏气吗？怎样检查漏气的部分，有什么方法防止它漏气呢”等等问题，并展开讨论，提出新的猜想或解决问题的办法，如有学生认为既然空气中有二氧化碳就能使澄清石灰水变浑浊，可能是二氧化碳的量太小，于是提出用气压机长时间向澄清石灰水中通入空气，课后实验证明该学生的观点和方法是正确。针对塑料饮料瓶漏气，学生认为是瓶口与瓶盖漏气，经在水中挤压饮料瓶证明学生的猜想是正确的，并有同学建议用塑料膜垫两层再旋紧瓶盖可防止漏气的好方法。　　显然，改进后的实践题教学设计，在关注学生“双基”达成度时，更关注学生积极参与学习活动，是否开展查阅资料、进行实验和讨论交流，是否主动提出合作要求、相互协调配合和发表个人见解。像这样的教学设计，学生进行了多角度、多侧面、多层次地思考问题，发挥出潜在能力，实现了过程开放、积极探究和教学有效的情形。　　三、存在问题原因分析　　１．实践性习题的活动方式多是实验、调查、参观、上网查阅资料等。部分学校电脑网络教室、化学实验室等教育装备资源管理方式封闭，实验教学硬件条件落后，缺少实验教师或实验教师教学水平不高等。这样的学习环境和资源条件不同程度影响了实践题教学。　　２．大多数教师虽然认同学生做实验等实践活动对学习化学有帮助，但出于教学准备和实施的方便往往回避组织学生进行实验等实践活动。这种想法或多或少受到考试试题的影响，有“应试”意味，认为填空或选择式试题更为贴近中考，更有利于学生知识巩固和解题技能形成，更能取得理想的成绩。教师的这种主观认识偏差对实践题教学是必有影响。　　３．目前各地虽有实验技能考查，但是考查往往流于形式。纸笔测试成绩仍然是衡量学生学业成绩的决胜指标，加之，近乎百分百的纸笔测试实验试题，学生即使不曾做过实验，也能取得非常好的正确率，让教师和学生错误地认为做不做实验，行不行调查或查阅资料等实践活动都无关紧要。这种