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润物细无声 ——关于张赛男同学转变的个案分析 太和县民族中学 曹秀丽 二〇〇七年八月 润物细无声 ——关于吕昊同学的个案分析 太和县民族中学 曹秀丽 【个案】： 一、基本情况 学生吕昊，男，14岁，身材瘦小，形象猥琐、邋遢、个性上时常表现出孤僻、自傲，成绩差，进入太和第二中学就读后，由于经常违反校规校纪,学习态度不够端正，学校勒令其转学，初一下学期时转入太和县民族中学，该生学习上缺乏动力，对老师的教育总抱着无所谓的态度，各方面都表现得非常随意。 二、问题行为表现 1．学习上，上课经常注意力不集中。要么精神不振，要么与同桌窃窃私语说闲话；要么搞其他小动作。很少主动回答问题。课后作业要么糊乱做敷衍了事；要么照抄；要么干脆不做不交、学习上有厌学表现，认为自己反正是差生，学与不学一个样。 2．对老师的教育当时能有较好的认错态度，但实际效果差，三番五次，屡戒屡犯。 3．遇到问题往往以逃避方式解决，抗挫能力差。 三、原因分析 小时候经常生病，体质较差，功课耽误较多，学习和生活上没有养成良好的习惯，功课跟不上，对自己无信心，没有正确的分辨能力，自我约束能力较差，家长、老师没有引起足够重视，缺乏正确的引导、关心和爱护，任其自由发展，一步步走下坡路。 四、转化辅导策略与记实 1、寻找突破口。 开学初，我布置了一篇题为《老师我想对你说》的周记,结果吕昊同学的本子上只有寥寥几个字：“我是差生，没有什么可说的。”很显然，他对我抱有不信任态度。针对这一情况，我首先采取主动的态度，热诚地写下评语，向他阐明了自己的观点：“任何一个人没有天生的好坏之分，在学生时代，老师也写过检讨，你在我面前，就像一张白纸，你要用自己的实际行动向老师表明你是什么样的学生！我不问你过去犯过什么样的错误，我只相信现在。我会用自己的眼光来判断，希望你展现在我面前的是一个崭新的自我”。有一天他上课迟到了，我发现他脸色苍白，精神萎靡不振。问他“怎么了？”，他小声的说“我不舒服”，我又问“你吃饭了吗？”他低着头说“没有”。我了解这一情况，当着全班同学的面表扬他这种带病坚持学习的精神，下课后，我陪他一同去看病并送给他一份可口的早餐，他很感动。我问“你为什么不向老师请假去看病呢？”他说“我怕老师不相信我，以前不少老师认为我是装病”。通过交流，这次成了“破冰之谈”。他开始逐步向我接近，由相识到相知，彼此信任。我国著名的教育学家陶行知先生说过：“真正的教育是，心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”从先生的话中，我领会到离开了情感，一切教育都无从谈起。怎样才能使教育的过程成为师生情理互动的愉快进程，进而收到良好的育人效果？从关爱的心态出发，用人格力量去感化他们，让学生真正从心底感受到老师对他们的关心和爱护，理解关爱学生，建立相互信任感。 2 、寻找闪光点 他与别的学生是那么不同：头发很长，衬衫至少有两周没洗了，入秋了还穿着已洗得发黄的球鞋，他在班级是个特殊人物。我几乎天天能收到他违反纪律的举报：衣衫不整、迟到、上课睡觉、乱扔垃圾、经常不交作业，或抄同桌的。我想了很多办法对他进行教育，但效果只能维持短短几天，我绞尽脑汁地在他身上寻找闪光点，可他毕竟是一个没有特长的学生，就在我对他几乎失去信心的时候，一次偶然的谈话，我注意到在我批评他时，他都是一副温顺承认错误的样子，从没想过要为自己的错误强词夺理地找借口。小组量化评比扣分，他总是一个人承担责任。透过他的眼睛，我仿佛看到了可以挖掘的星星之火，这不就是我一直苦苦寻找的闪光点吗？这不就是我一直等待的教育契机吗？于是我在班级及时表扬了他这种虚心接受意见的行为并发动全班讨论并学习这种精神。在同学们惊诧的目光中，他似乎也在震惊中找回了失去已久的信心。 3 、培养自信，提高抗挫能力 课后我多次家访、找他谈心，充分肯定相信他的同时并耐心帮他分析错误的成因及危害。每次愉快的谈话后，我都要善意地提出一个只须他稍一努力就能改正的缺点。几周后，他的纪律明显好转，对班级的事情也表现出了极大的热情。可好景不长，几位科任老师告诉我，虽然这段时间他不影响别人了，可他上课只能坐稳十五分钟，然后就听不进去，成绩太差，还经常抄袭别人的作业……听了这些，我心里很不是滋味：他虽然头脑不笨，但基础太差，如果不让他在学习上产生兴趣，仅靠他的意志来维持较好的纪律，是决不可能持久的。 在班级我暗自留心创造一切可以让他表现的机会。我表扬了他最近的课堂纪律并耐心地询问他是否还需要老师的帮助。他说：“老师，每节课的课前二十分钟我都尽力去听，有时就怕溜号听不懂。语文还凑合，英语我一听头就大了，我可怎么办呢？”看到他那焦急的样子，我不禁产生了深深的同情：听不懂还得必须听，而且不许做任何其他的事，还要日复一日年复一年地去做，对于一个好说好动的孩子来说，这是一件多么痛苦的事啊！于