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新课程背景下如何上好复习课 一、提出问题 当前很多教师对复习课的讲法缺少改进和创新，不符合新课程标准，上复习课，有 的教师先领着学生一起回顾全章基本知识， 基本思想方法， 然后就是讲解一些典型习题， 以巩固全章的基本知识与技能。 教师有的大量收集习题、 试卷，让学生在题海里苦战： 有的“爆炒冷饭”，让学生机械重复地练习，期末复习时甚至让学生把书后的《总复习》做好几遍； 有的采用“练习→校对→再练习→再校对”的教学方式， 把学生会做每一道复习题作为教学目标。这样，教师累得不行，学生苦不堪言，而收效未必有多大。在新课改的今天如何上好 一节复习课，需要我们实行认真的分析研究。 二、传统复习课模式分析 复习课作为中学各科教学的重要课型之一，长期以来存有着以下问题：一是教师以讲 解作为教学的主要形式， 不能有效地调动学生学习的主动性和积极性； 二是学生常以记忆作 为复习阶段学习的主要形式； 三是以大量的机械操练作为知识巩固的主要手段与形式。 这样 的复习课教学模式使得教师把主要精力放在查阅大量参考书与收集试题上， 学生时常感到疲 惫不堪。 新课程倡导建构学习，强调学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式。在重 要的复习阶段， 倘若依然是过度依赖课本、被动学习、死记硬背，或是教师简单罗列所学的 繁多的知识点， 把它们一一清点给学生， 或是在举几个常见的类型题后变为机械的学生训练， 类似于此的种种做法正是在复习教学阶段中容易走入的一大误区， 久而久之， 必将使学生产 生厌烦情绪，是我们应该摒弃的陈旧复习方法。 三、新课程背景下如何上好复习 （一）更新观点，提升课堂教学艺术。 1、优化课堂教学结构，更新教育观点，始终坚持以学生为主体，以教师为主导的教学原则。 学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为自己的东西，才是他真正掌握的东西， 按我们的说法就是： 师傅的任务在于导， 徒弟的任务在于悟。 复习课也不能由教师包讲，更 不能成为教师展示自己解题“高难动作”的“绝活表演”，而让要让学生成为学习的主人， 让他们在主动积极地探索活动中实现创新、 突破，展示自己的才华智慧， 提升知识素养和悟 性。作为教学活动的组织者，教师的任务是点拨、启发、诱导、调控，而这些都应以学生为 中心。 复习课上有一个突出的矛盾， 就是时间太紧，既要处理足量的题目， 又要充分展示学 生的思维过程， 二者似乎是很难兼顾。 我们可采用“焦点访谈”法较好地解决这个问题。 因 绝绝大部分题目是“入口宽， 上手易”， 但在连续探究的过程中， 常在某一点或某几点上搁浅受阻， 这些点被称为“焦点”， 其余的则被称为“外围”。 我们大可不必在外围处花精力 去实行浅表性的启发诱导， 好钢要用在刀刃上， 而只要在焦点处发动学生探寻突破口， 通过访谈， 集中学生的智慧， 让学生的思维在关键处闪光，水平在要害处增长， 弱点在隐蔽处暴露，意志在细微处磨砺， 通过访谈实现学生间、师生间智慧和水平的互补， 促动相互的心灵和感情的沟通。 2、设疑激趣，提升复习课解题教学的艺术性 在复习时，因为解题的量很大，就更要求我们将解题活动组织得生动活泼、情趣盎然， 让学生领略到学科的优美、奇异和魅力，这样才能变苦役为享受， 有效防止智力疲劳， 保持解题的“好胃口”。 一道好的题目， 即便具有相当的难度，它却像一段引人入胜的故事，又 像一情节曲折的电视剧， 那迭起的悬念、 从生的疑窦正是它的诱人之处， “山重水复”的困惑被“柳暗花明”的喜悦取代之后，学生又怎能不赞叹自己智能的威力？我们要使学生由“要我学”转化为“我要学”。 课堂上要想方设法调动学生的学习积极性，创设情境，激发热情，有这样一些比较成功的做法：一是使用情感原理，激起学生学习的热情；二是使用成功原理，变苦学为乐学；三是在学法上、教学生施展“点金术”等等。 （二）创设情境，引出课题 没有问题产生条件下的学习只能是“接受式学习”，所以学科教学首先应使学生产 生问题， 复习课教学同样不能例外。 教师必须创设良好的“问题情境”创设贴近学生生活实 际及具有鲜明时代背景的情境， 调动学生学习的热情， 即复习了重要的知识点， 又使学生感到知识来源于生活，又应用于生活。 （三）小组合作，探究整理 传统复习课，教师往往把目标定位在“查缺补漏”上，因而表现给学生的是支离破碎的题目。乌申斯基有句名言：“智慧不是别的，仅仅组织得很好的知识体系”。因而，要 把复习课定位在“促动知识系统化”目标的实现上。 通过回忆与看书， 以章节为单位搜集与课题相关的所有知识。 因为课题本身所容纳的知识点的不同，有些知识在学生头脑中很快就会再现，而有 些知识可能被遗忘。 因而要让学生通过回忆再现， 当学生不能完全回忆时， 能够结合教材去搜查，教师即时板书，这样，学生有了初步的记忆表象，为课堂进一