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幼儿区域游戏评价策略 传统上对于幼儿的评价， 教师处于权威和唯一的评价主体地位， 对幼儿的评价完全是教师说了算， 正所谓是 “一锤定音”。根据新《纲要》 精神：“管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者， 评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程。 ”为此，我们在区域活动中鼓励幼儿积极参与对他人的评价和自我评价，把对幼儿的评价由过去的“一言堂”改为“群言堂” ，即对某一个幼儿的评价分别由来自教师、 家长、同伴、本人甚至包括社区成员等几方面的评价共同组成。 一、教师的评价 幼儿心理学表明： 幼儿的生长发育虽十分迅速， 但还未完善， 幼儿的可塑性很强，但知识经验匮乏。 幼儿的认识能力水平较差， 对自己的行为往往缺乏自我评价的能力，但会对教师有一种特殊的信任和依恋， 经常以教师的表扬或批评作为自己的行为准则和认识自己的依据。 教师对幼儿评价的一言一行都会在幼儿的幼小心灵产生巨大的影响。 我们在组织幼儿区域活动时， 始终将评价贯穿在区域活动的各个环节，能根据幼儿的身心发展特点，正确把握评价尺度。首先，我们对幼儿的评价以肯定为主，并尽量使评价语言具体化，做到“评之有物，言之有理”；其次，若对幼儿进行否定评价，则态度真诚，注意适当的方式方法。我们 对幼儿的评价采用了多种表现形式， 有以语言为载体的， 有以行为来表现的， 我们的评价主要遵循了客观性、全面性、差异性和动态性四项原则。总之，我们评 价的态度谨慎、方法灵活、手段多样，充分发挥了评价的价值，以促使每一位幼儿的发展。 二、幼儿的评价 我们注重发挥幼儿在评价中的主体性地位，鼓励幼儿积极参与自评和互评，并根据幼儿的年龄特点采取操作简单、 形式有趣的评价方式， 激起幼儿参与评价的兴趣，享受参与评价的乐趣， 使幼儿在成为被评价者的同时也成为评价者。 幼儿把自己在游戏中的所见所闻、 感受体验表达出来， 与同伴交流分享， 这不仅能增强幼儿对区域游戏的兴趣， 同时也使幼儿间有更多交流的机会。 这种自评和互评，有助于幼儿学习客观地认识自我， 并吸取他人之长， 从而达到通过评价提升自我的根本目的。 1．幼儿自评。幼儿对自己的游戏行为或者游戏结果进行自我评价，实际上就是帮助幼儿反思自己的学习。 通过自我评价可以有效地促进幼儿养成良好的学习习惯和学习方法。如让幼儿在“智慧树”的墙饰上贴星星的图案，评价自己在拼图游戏中任务完成的情况； 在自评表中画自己喜欢的标记记录自己在游戏中的表现（自评表附后）；通过盖“表情章”，对自己今天和同伴的合作情况进行自评；用语言描述在区域活动中的经验、 感受等。幼儿自评时教师注意引导幼儿将评价的重心指向活动中的态度、 过程及结果， 而不是只关心具体的成绩和浅层次的表扬。如：教师以鼓励性语言引导幼儿“你搭建的楼房可真高，可以向大家介绍一下你的搭建经验吗？” “你游戏玩得很开心，把你游戏中最快乐、最有趣的事情讲给大家听好吗？” 这样既增强了幼儿的自信心， 又激起了幼儿想说的愿望，从而更好地向同伴介绍或展示各种成功的经验。 当然，有时幼儿的评价会比较费时，或者有的时候说不到“点”上，这时教师就要把握一个“度”，合理地运用这种评价方式，使其更好地发挥作用。 2．幼儿互评。随着年龄的增长，幼儿逐渐变得有主见，是非观念也逐渐明确和增强，我们注重引导他们开展讨论，相互评价，在讨论中寻找答案，解决游戏中出现的问题，进一步发挥幼儿的主动性和积极性。如中二班的“医院”游戏中，“医生”对每一位来访的“病人”，总是一声不响就给“病人”打针，终于有一位“小病人”有意见了，向老师报告说“医生”不会看病。见此，该班老师 便让孩子们讨论到底应该怎样给病人看病，孩子们积极性可高了，有的说： “要先问哪里不舒服？”“要先用听诊器听！”“要先挂号。”“可以吃药，不用打针。”“如果针打错了，会死人的！”幼儿各持己见，在相互讨论、评价中达成 了比较一致的看法。 幼儿的这种互评不但产生了游戏的新玩法， 而且增强了孩子 们的是非观念， 也找出了解决问题的办法。 可见，幼儿互评也是一种有效的评价 方法。幼儿互评除了具有与幼儿自评相同的优点外， 还能够使幼儿加强与同伴的 交流，体验自我评价与他人评价之间的差距，从而进一步发展自我认识。但是， 由于年龄和发展水平的原因， 幼儿的相互评价很容易流于形式， 也容易偏离评价 目标。因此，教师要善于引导， 使幼儿之间的互评成为他们相互尊重和彼此欣赏 的过程。 三、家长的评价 在实践中，我们强调了家长的参与， 创设各种机会， 让家长加入到幼儿园区域活动的评价中来，努力提升家长在评价中的地位。如：开放家长半日活动、定期发放家园联系单和家长问卷调查等，让家长了解幼儿在区域活动中的发展状况，然后由家长填写评价反馈单，听取家长对幼儿的评价。通过这样的互动，增 进了家园联系，