《乘法分配律》课堂实录及反思.docx

《乘法分配律》课堂实录及反思 教学内容： 人教版四年级下册第 36 页《乘法分配律》及相应的练习教材分析： 乘法分配律是人教版小学数学四年级下册的教学内容， 本课是在学生已经学习掌握了乘法交换律、 结合律，并能初步应用这些定律进行一些简便计算的基础上进行学习的。 乘法分配律是本单元的教学重点， 也是本节课的难点， 教材是按照分析题意、列式解答、讲述思路、观察比较、总结规律等层次进行的。然而乘 法分配律又不是单一的乘法运算， 还涉及到加法的运算， 是学生学习的难点。 因此本节课不仅使学生学会什么是乘法分配律，更要让学生经历探索规律的过程， 进而培养学生的分析、推理、抽象、概括的思维能力。同时，学好乘法分配律是学生以后进行简便计算的前提和依据，对提高学生的计算能力有着重要的作用。 在本节课的教学过程的设计上， 我注重从学生的生活实际出发， 把数学知识和实际生活机密地联系起来，让学生在体验中学到知识。 本人对教材的理解： 根据自己以往的教学经验， 乘法分配律在小学教材中以“两个数的和与一个数相乘” 的形式出现， 随着学生对所学内容的逐步加深， 在后面的练习题中又引申出“两个数的差与一个数相乘”， “三个数或四个数的和（或差）与一个数相乘”等内容，在练习中演变出现许多扰乱学生视线的题目， 甚至还推广到除法运算， 给教学造成了多次重复教学的干扰， 因此我大胆尝试在课堂教学中把乘法分配律的定律归纳成 “几个数的和（或差） 与一个数相乘， 可以先把它们分别与这个数相乘，再相加”。 教学目标： 1、通过探索乘法分配律的活动，进一步体验探索规律的过程，并能用字母 表示。 2、经历共同探索的过程，培养解决实际问题和数学交流的能力。 3、会用乘法分配律进行一些简便计算。 教学方法：通过讲学练相结合， 设计相应的练习题， 逐步理解抽象的乘法分 配律。 教学方法说明：“讲”是师生共同梳理思路，表述思想；“学”是学生自主 探究及合作交流的学习过程； “练” 是设计由易到难层层递进有坡度的练习题促 进学生在动手、动脑中理解乘法分配率。 教学准备： 课件 教学过程： 一、复习引入，激发学习兴趣： 1、乘法交换律的字母公式（ ）。 2、乘法结合律的字母公式（ ）。 （设计意图：公式板书在黑板，以便与乘法分配律对比） 3、师生赛一赛， 102×56，99×25，学生每人挑选一道题做，教师全做，看谁算得快。 师：想知道老师算得快的秘密吗 ?( 不是老师提前算了， 而是老师掌握了一些乘法计算的秘密， 假如你掌握了一定比老师还快呢！ 想不想知道呢？想知道那就让我们一起去探究吧！ ) （设计意图：调动学生探究兴趣） 二、探究新课： （一）情景导入，认知定律。 1、你们这么积极，老师奖励给大家一些笑脸，你们知道这上面一共有多少 个笑脸吗？ 例：出示笑脸图，每行有五个黄色笑脸图，三个红色笑脸图，共四 行。 （设计意图：使用笑脸图，增强趣味性） 学生汇报两种解法： ①先算出一行有多少个笑脸，再算出 4 行共有多少个笑脸。 列式为： （5＋3）× 4=32（个） ②先算出黄色笑脸、红色笑脸各有多少个，再算出一共有多少个笑脸。 列式为： 5×4＋3×4=32（个） 师：因为结果相同，我们就可以用等号连接。 板书：（5＋3）×4=5×4＋ 3×4 或 5 4＋ 3× 4=（5＋3）× 4 引导学生观察，使学生看到两种解法算式虽然不同，但结果都是 32 个，使 学生明确两个算式相等。 同时引导学生从不同的角度思考问题的思维方式， 增强 学生的数感。 分别观察有什么特点？（数字一样，符号一样）（ 5＋3）×4是 5和 3 的和 乘 4，而 5×4＋3×4 是 5 和 3 都和 4 相乘，再把积相加， 4 我们可以叫同一个因数，或相同因数。 是不是有这样特点的题都相等呢？（激发学生举例验证） （设计意图：先通过笑脸图，用因数是一位数的等式初步感知乘法分配律 的定律） 2、验证猜测，概括定律。 启发提问： （ 1）师：观察这两个等式的特点，你们仿造再写一个符合上面特点的等 式吗？ （学生举例， 教师板书在上式的下面。 请学生举 2-3 个例子，能口算的口算验证，不能口算计算验证。强调：不要只举一位数的例子） （设计意图：通过多个例子，揭示乘法分配律的普遍规律） 左边的式子是怎样等于右边的呢？老师画线演示 （2）我们现在来研究这些等式的特点。 ①抽象本质特征 师：观察这几组算式， 等号左边的算式有什么相同点？等号右边的算式有什么相同点？左右两边算式有什么关系？ 学生先独自思考再小组讨论，汇报结果。 （设计意图：先通过学生独自思考组织语言后再小组合作交流，揭示本课难点） ②归纳定律。 师：看来同学们已经发现了我们数学中的秘密， 请你们把发现的秘密小声地说给旁边的同学听听。 请同学汇报结果，