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语用课堂训练点——读写结合 我相信每个语文老师在从教的每个阶段都会思考这样一个问题 —— 语文课该怎么上？ 怎样才能上好？我也不例外，一直立足于课堂实践去追寻我们心目中的理想的语文课。 《义 务教育语文课程标准》 （ 2011 年版）明确指出：语文课程是一门致力于培养学生语言文字运 用能力的综合实践性学科。 在教改课改盛行的今天， “语用 ”这个词在语文课堂中正被广泛关 注。语用理论的引入， 再一次指导语文教师们如何从过于关注文本内容的窠臼中跳出来， 从 而牢牢把握住语文教学的核心要素， 强化语文实践， 最终让学生学会运用语言文字， 提升语 文素养。 现在我执教三年级的语文，面对作文，老师们时束手无策、焦头烂额， 孩子们也是无从 下手。 其实，作文教学不能只是针对一次作文进行教学， 而要在平时的语文课堂中挖掘读写 结合点，才能使学生的阅读与写作的能力有效提高， 这就让我想到了当今盛行的 “语用课堂 ”。 我们可以把两者有机地结合起来， 这样才能达到事半功倍的效果。 今天我就语用课堂训练点 —— 读写结合谈谈自己的一点看法。 一、从词句入手，挖掘读写结合点 我们在阅读教学中， 往往会对课文中的重点词、 句进行精心品读， 这种品读不仅要让学 生读通读透，更应该指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用。同时， 在阅读教学中引导学生品词品句， 也是为写作积累了丰富的词汇。 引导学生品味词句的方法 有增减式、 换词式等。 如：我在执教 《雷雨》 时，我觉得 “一只蜘蛛从网上垂下来， 逃走了。 ” 这句话中的 “垂 ”字用得好，于是我就引导学生用换词式，体会 “垂 ”字的巧妙之处。我是这样 设计的： “垂 ”字可以换成其他的词语吗，比如说“掉、摔 ”，作者为什么不用其他的就用 “垂 ” 了？通过引导，学生明白了 “垂 ”字能体现出雷雨前蜘蛛害怕、恐怖的心理。因此。这个 “垂 ” 字用得十分准确。又如，在执教《爬天都峰》时，第二自然段描写天都峰特点的句子 “再看 看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！ ”一个 “挂 ”字用的 十分准确， 我就让学生找关键词， 从这个关键词可以读出天都峰怎样的特点？最先有的孩子 找不出来，在我的引导下，孩子们找到了“挂”字，我让孩子们把这个字去掉或者换个字，再 读读，看看有什么不同，经过老师的点拨，孩子们的品读，最终孩子们体会到了 “挂 ”字，准 确、形象、 巧妙地将天都峰 “高、 险 ”的特点体现了出来。再如，我在执教 《槐乡的孩子》时， 在第三自然描写天热得句子 “八月，天多热，鸡热得耷拉着翅膀，狗热得吐出舌头，蝉热得 不知如何是好，在树上不停地叫着 ‘知了，知了 ’。 ”这句话通过对三种小动物的描写体现了 天气的炎 ，从而 托槐 孩子吃苦耐 的品 ， 并且 运用了排比的修辞手法。 因此，我 就 孩子 反复朗 ， 然后找出 句 的特点， 然后仿照 句 写一写。 由于孩子 的水平 不一，我没有特定的要求， 孩子 自己的想象来写，有的孩子 写到 “腊月，天多 冷。小草冷得献出了自己宝 的生命， 小河冷得停住了前 的脚步， 青蛙冷得不知如何是好， 只有乖乖 在洞里睡大 。 ”“六一儿童 那天， 校园多么开心呀！ 五星 旗开心得高高 ， 小朋友 开心得 歌 舞， 小 开心得不知如何是好， 在 上不停地唱着 听的歌 。 ”??. 在 中， 孩子 不 掌握了排比的手法， 而且学会了找到事物的共同点， 然后 找与众不 同的地方 行描写。 二、从重点段落入手，挖掘 写 合点 在我 的 文中， 有 多可以 学生模仿的段落。 教 要善于抓住 些段落展开 写 合。如，学 《秋天的雨》后，我找到了 的 写 合点：依照 文第二、三、四自然段 的写法，以 “下 了，操 上立刻 得 起来 ” 重点句，写一段比 具体的 。首先，在 堂上 孩子 去 二、三、 四自然段有什么共同的地方， 孩子 明白：先 明事物的 一种特点， 然后通 具体的方面表 出来， 是 分的 序构段。 然后，就老 的 个要 求去 着写一写，先写特点 “ ”，然后自己想想通 哪些具体的方面来表 “ ”， 孩子 仿写起来也会得心 手。其中，有 的片段 我 犹新： “下 了，操 上立刻 得 起来。 同学 争先恐后地冲出教室， 在操 上玩起了有趣的游 ， 不 来他 快的笑声。 花园里的 木花草也不甘示弱， 当偶 有 吹 ， 它 立刻跳起了 感十足 的踢踏舞， 有的跳起了高 典雅的 。 上的小 也耐不住寂寞了，它 两个一伙，三 个一群，在枝 上唱起了愉快的歌声。 ”“下 了，操 上立刻 得 起来。同学 三五成 群，自由活 。有的同学在高 ， 得眉 色舞；