《找规律》教学反思(1).docxVIP

关注学生的思维过程 促进知识的动态生成 《找规律》教学片段与反思 [ 背景与导读 ] 《找规律》一课是义务教育课程标准试验教材书（人教版）二年级下册第 115— 116 页的内容。它是在学生已经学习了一些简单图形和数的排列规律的基础上，让学生通过观察、动手操作、推理等活动进一步发现图形的排列规律。让学生在数学活动中充分感受数学的存在与价值， 知道生活中的事物有规律的排列所隐含的数学知识， 初步培养学生发现和欣赏美的意识。 并通过数学活动， 初步发展学生的想象力，培养学生的创新意识。 我在教授这一课时以新课标理念为指导， 注重知识的形成、 发生、发展过程；通过引导学生有序的观察， 建构学生思维发展的层次性； 并充分整合课堂的生成资源，从多种角度去发现规律， 放飞学生的个性思维空间。 以下是本节课的一些教学片段与思考。 片段一：引导观察，建构学生思维发展的层次性。 ( 课件出示墙面图案 ) 师：仔细观察每行都有哪些图形 ? 生：圆形、正方形、三角形、长方形。 师：每行图形的位置发生了变化吗？ 生：变了。 师: 我们先来横着观察，第一行的第一个图形在第二行的哪一个位置？生：最后一个。 师：其他三个图形呢？ 生：向前移动了。（课件显示变化过程） 师: 第一行的第一个圆形移到了第二行的最后一个位置，其他三个图形整体（语气很重）往前移动了一个位置。 师：第二行和第三行的图形又是怎样变化的呢？ 生：第二行的第一个图形移到了第三行的最后一个位置，其他三个图形整体往前移动了一个位置。 （学生学会了像老师一样表述） （ 件 示 化 程） ：把第三行和第四行 行比 ， 形的位置又有哪些 化呢？ 生：第三行的第一个 形移到了第四行的最后一个位置，其他三个 形整体往前移 了一个位置。 （ 件 示 化 程） ：横着 察四行 形的位置 化，同学 了它 的排列 律。 愿意把它的 律完整地 一 ？ 生：第二行是将第一行的第一个 形移到最后，其他 形整体往前移 一 个位置 化来的。 同 第三行、 第四行也是按 的 律， 在上一行的基 上 化来的。 ：不 察仔 ，而且表述完整，真了不起，表 他！ ：如果我 再从不同的方向去 察 些 形的位置 化， 你 能 什么 律？小 内的四个同学把自己的想法互相 一 。学生 ，教 巡 指 。 学生 。 生用手指屏幕： 1 个、 2 个、 3 个、 4 个、 3 个、2 个、 1 个。 学生 得不明白 上 行解 ：你是 斜着看，第一斜行有一个 形， 第二斜行有 2 个正方形。第三斜行有 3 个三角形， 第四斜行有 4 个 方形，接着 是 3 个三角形， 2 个正方形 1 个 形，是 ？生点点 。 （希望有学生 出 行排列的 律）又 ： 有不同的想法 ？生：第一个 形横着的 形和 着的 形是一 的。 ：你 察真仔 。 有点着急， 没有学生 出 行 察的 律，于是做了一个向下的手 。 ：能从不同的方向 其他的排列 律 ？ 一招果然 效，一个学生 起了小手。 生： 着看，第一列的第一个移到了第二列的最后一个，其他三个往上移 了一个位置， 第二列的第一个移到了第三列的最后一个， 其他三个也是往上移 了一个位置，后面的 律都是一 的。 一下子 住了，没想到学生的表达竟 么完整。 同学 不 而同地拍掌表 ，嘴里念念有 ： “棒、棒、棒，你真棒！ ” ：她的 言真是太精彩了！ （ 起了大拇指）“ 有！ 有??”学生的 言异常踊 。 ：同学 真 明！能从不同的角度去找 形的排列 律 ------ [ 反思] 看起来好像是老 在 着学生的“鼻子”走，其 不然， 于小学二年 的学生来 要找出 形循 排列的 律并用 言表述出来， 是有一定 度的。 我 入新 把 抛 学生， 由他 小 合作找 律， 但 堂效果并不好，大部分学生不知道怎么找，小 合作 成了“等待” ，出 了“冷 象”。 出在教 在 并不了解学生的思 ， 不知道学生会怎么想。 由此看来教学 要先“探明学生知道了什么”不是一句空 。美国心理学家奥 伯 ：影响 学 的最重要的一个因素是学 者已 知道了什么。 就需要教 了解 堂上学生学 新内容 必需的知 准 （学 的 起点和 起点） 。所以在第二次教学 ，我把 个 由学生 改成了： 教 引 --- 学生建立初步的表象 --- 学生 --- 全班交流，教学效果要好得多。新 的教学教 的“引”至关重要，有了老 的有序引 ，学生的学 才有了方向，学生的思 展才有了 次性，而不再是盲目与无序的。 片段二：自主探究、促进课堂生成资源的有机整合。 ( 件出示地面 案 ) ： 真 察，地面 案有什么 律 ? 生 1: 和 才一 的。 : 能 得更清楚一些 ？ 生