有余数的除法(一).docxVIP

教学设计 学科教师课题名称 学情分析数学 学科 教师 课题名称 学情分析 数学 杨文勇 二年级 教学形式 新授课 罗江县慧觉学校 有余数的除法 认识有余数的除法，是在学生已学过表内乘除法的基础上学习的。 学生在前一 阶段刚学会表内除法，已经接触过许多正好全部分完的事例， 但二年级学生的思 维还是以具体形象思维为主，想完成由形象思维向抽象逻辑思维的转变， 就要借 助动手操作，让学生亲自去实验，去体验知识的形成过程。 教材分析 这个内容是表内除法知识的延伸和扩展， 是在表内除法的基础上进行教学的。 教教学目标 这个内容是表内除法知识的延伸和扩展， 是在表内除法的基础上进行教学的。 教 教学目标 知识技能：使学生经历把平均分后有剩余的现象抽象为有余数除法的过程， 初步理解有余数除法的含义，认识余数。 数学思考：通过操作、观察、对比等活动，使学生发现生活中在分物时存在 着分不完有剩余的情况，借此理解余数及有余数的除法的含义， 初步培养学生全 面思考问题的意识。 问题解决：认识有余数的除法，加强概念，掌握算法。能根据平均分有剩余 的活动写出除法算式，正确表达商和余数。 情感态度：渗透借助直观研究问题的意识和方法，培养学生观察、分析、比 较的能力，使学生感受数学与生活的密切联系。 教学重难点 重点：把平均分后有剩余的情况抽象为有余数的除法。 难点：理解有余数除法的意义。 教学策略： 在教学时，应该根据知识的系统性以及二年级学生的思维特点， 使学生通过 积累观察、操作、讨论、合作交流、抽象、概括等数学活动获取知识，发展学生 的抽象思维。 教学过程与方法 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 、情境导 究新知 师：老师这 里有11根小 棒，每名同学分 2根，你知道可 以分给几名同 学吗？ 学生思考 后会发现，分给 5名同学后，还 剩1根小棒。 师：你知道 这包含什么数 学知识吗？ 我 们怎么解决 呢？这节课我 们就来学习 “有余数的除 法”。 板书课题： 有余数的除法 教学例1 1.出示课 件主题图，提 问：认真观察这 幅画面，你发现 了哪些数学信 息？ 预设①：学 生可能说：我发 现左边有6个 草莓，每2个摆 一盘，可以摆几 盘？ 预设②：学 生可能说：我发 现右边有7个 草莓，每2个摆 一盘，可以摆几 盘？还剩几 个？ 2.解决“ 6 个草莓，每2 个摆一盘，可以 思考：可以分给几名同学? 说说自己发现了哪些数学信息。 学生汇报：6-2= 3（盘） 充分利用主题图的情 境，引导学生在现实生 活背景中挖掘数学问 题，激发学生已有的知 识经验和生活感悟，为 新课的学习做好铺垫。 沟通操作过程、算 式、语言表达之间的转 换，使学生明白它们的 意思是一样的，只是表 达的形式不同。 三、巩固练 习 摆几盘？” 这 个问题。 这里的6 表示（被分的 数）,2表示（母 份数），3表示 （分的份数）。 3 ?解决 “有7个草莓， 每2个摆一盘， 可以摆几盘 ? 还剩几个？ ” 教师巡视、指 导。 汇报交 流。 小结：学生 们的分法都对， 不管怎样分，最 后的结果都是 一样的。也就 是，可以摆3 盘，还剩1个。 学生们 想想，为什么会 剩下1个？这1 个还能不能再 平均分了？ 结 合学生的回答， 课件演示反馈， 重点突出这1 个不能再平均 分下去。 谁能把 我们刚才分的 过程用一个算 学生自己思考，用小棒代替草莓 分一分，学生动手操作。 汇报交流 同桌商量，学生尝试列式。 的纟 直观 内除 余数 义, 充分调动学生已有 0验，通过摆学具的J 玄方式让学生在与表」 長法的对比中，理解 攵及有余数除法的含] 给学生创设自主构 建知 卩识的空间。 借助练习，沟通不同 式表示出来 ？ 可以和同桌商 里一下。教师 注意发现，然后 表征方式间的联糸，在_] 多种表征形式相互映衬 下，帮助学生进一步理 全班交流。 齐读算式 7.讲解算 式的写法：7吃 3（盘）……1（个） （板书） 讲解算式 的意义：7个草 莓，每2个摆一 盘，可以摆3 盘，这里的3 就是商，剩下的 1个，就叫余 数”。这个算式 读作7除以2 等于3 （盘）余 1 （个）。 完成第60 页“做一做”。 先自己做，然后 在小组里交流， 看谁解决得好。 教师注意巡视， 指导学生列式， 帮助他们理解 意义。 【课堂小 结】 提问：今天 我们学到了 什 么知识？ 小结：有余 数的除法跟前 面学过的表内 除法基本相同， 不同的是除 了 被除数、除数、 商，还有余数， 今天我们不仅 学习了有余数 的除法的意义， 还知道有余数 除法各部分的 独立完成 组内交流 说说自己的收获 解余数及有余数除法的 含义，并学会确定商与 余数的名数。 以学生自主练习为 主，让学生在独立思考、 合作交流中巩固对有余 数除法的含义及余数