低年级识字教学案例(2).docxVIP

. 识字，让课堂灵动起来 ——低年级识字教学案例 『故事背景』 借 奇遇 “老 你好，我想借你手里那本《安徒生童 》看一下可以 ？”? 一个稚嫩的声音打断了我的去路，我停下脚步，是个一年 的小学生，我奇怪的 ：“你怎么知道老 拿的是《安徒生童 》？” “皮面上不是写着 ？?” 我微笑着的把 到孩子的手中，只 她高 的跑开了，接着是 去一群好奇的孩子?并不 的 ： 是什么字？ 是画的什么？? 他 如此 短的 我深深的反思，一个一年 的小学生却有如此的 字量，那么我 怎么 其他的孩子也赶得上 的脚步？ 『案例教学背景』 字教学是小学低年 文教学的重点， 也是 和作文教学的基 。 新的 文 程 准第一学段 字的要求是： 学生喜 学 字， 有主 字的愿望。今天我把学生 、学 、 累、运用 字的 程称 攀登 字，我 知道 文 程 准明确提出：“ 字与写字的要求 有所不同， 1~2 年 要多 少写。 ” 不 是 字教学要求的 化，而且是 字教学 念的 化。 “ 写分开，多 少写”的 字策略，使小学生直接利用 字 ， 无 学生学 文，学 其他 程， 于 野的开 ，智力的开 ，都有不可估量的作用。因此，小学 生低年 字教学 得十分重要。 而 字数量多既 又 ， 往往是老 教起 来感到枯燥，学生学起来 得无味。 所以我 必 运用多种方法和手段 行 字 教学，激 学生的学 趣，提高学生的 字能力，巩固 字教学的成果。如何 学生喜 学 字，有主 字的愿望呢 ? 『 施的 程』 一、适 机，巧 字 大家都有 的体会， 底年 的小学生， 学校生活充 了憧憬。 翻开一篇 文，他 很想知道写了什么内容。 的渴望必然激 学生 字的欲望， 根据学生 一心理特点，提早学生 字的 ，在学生一入学，就 行 字教学。 即在学拼音的同 ， 学生 充 字教材， 教学生 字，以 足学生的心理需求。 在一年 的一 文 上我 摩到下面的一个教学片断： ：同学 ，从 在开始，你 就是一年 了的小学生了，小学生 几个字 写（板 ：小学生）， 学生跟老 ——小学生。 生：（ ）小学生，小学生。 .. . ：小学生就是你，你就是小学生。你 些小学生，本 要跟老 学 拼音，?? ： ，我 不 学 了 拼音， 学 了三个字。 （指“小学生”） 三个字 什么？ 生：小学生 ： ，再 一遍—— 生：小学生—— 一 只需几分 ，就可以 便教学几个字，学生并不感到困 。照此方法，下一 ，再学“老 ”“一年 ”“ 文、数学、 笔、橡皮”等 。每一 学一、两个 ，学了几个 后， 上 成句子 学生 。如“我是一年 的小学生” “我 老 ”等。在枯燥的学拼音 段，学生可随 文 手 羊 字多个。 二、生活化 字 《全日制 教育 程 准》指出， “ 文是 践性很 的 程。 文又是 母 教育 程， 学 源和 践机会无 不在。 因而， 学生更多的直接接 触 文的材料，在大量的 文 践中，掌握、运用 文 律。”在教学中，我引 学生在生活中注意 字的意 和 ， 提高教材中生字的出 率， 从而巩固生 字。如找找广告牌、 包装 上有哪些 学会的字？ 画片中 常出 人物的 与歌 ，哪些字是 的？ 此， 常有同学把新 的商 ， 包装袋等拿到学校 和同学 一起分享她新 的字。 此外，我 要求学生遇到不 的字要多 爸 、老 、同学， ，学生 字的机会就增多了。 学生在 作 本的 程中 同学的姓名也是 字的好方法。 合 文中出 的 姓氏的 型， 鼓励学生 父母以及其他 朋好友的姓名， 并 他 写 自己看， 也是 学生 造 字的机会。另外，我鼓励学生在 外多看一些内容浅 、 文并茂的儿童 物， 如 短的童 、寓言故事等，以巩固 字，多 字， 累 、 言，同 培养 的 。 三、游 字 字教学的“机械化”，枯燥无味，很容易引起学生的 情 ，从而影响 学 效果。游 是儿童喜 的形式，儿童喜 模仿，喜 表 。在教学中， 我 各种与生字 系起来的游 ， 引起学生的学 趣， 激 学生的学 极性，从而有效地提高 字教学的 量，取得事半功倍的效果。 例如：（ 1） 字 字 学生 字量的 累需要多次重复， 化 。 个 程 不复 ， 但往往枯燥。在 行二年 字教学 ， 我常常根据字的形状或意 成字 ， 小朋友去猜，去 ， 他 的 极性，提高 字 趣。比如，我教 毯 字， 面 成 一堆毛，两把火，躺在上上面很暖和 。小朋友猜 后， 趣来了，我趁机教 .. . 店 字 ， 成 而不大，站而不立，街 一 房，天天 客忙 字 ，小朋友猜 店 字