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课例研修报告 低年级有效识字途径 一、课题研究的背景 识字教学是我国九年义务教育阶段语文教学的一个非常重要的组成部分， 尤其是小学阶段， 儿童的语文知识， 以至其他一切知识的学习， 都是以识字为前提和基础的，不识字，任何知识的学习都是瘸脚的，甚至是不可能的。而识字的本 质之一，就是学习并掌握一种阅读的工具， 以便学习者能够领会、 理解各种书面材料的意义， 具备涉猎各种知识的能力。 而识字本身是枯燥的， 如果孩子们一味地被动识字，不仅识字效率低，且在一定程度上束缚了思维的发展。因此，我们 广大的一线语文教师， 尤其是低段的语文教师， 一定要根据儿童的年龄特点， 有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养学生的多元识字能力。 1、低年级学生的识字基础和识字能力 刚刚进入小学的学生大都已经过幼儿园三年学前教育，初步认识了“人”、 “口”、“手”、“上”、“中”、“下”等一些简单的汉字。 对于“点”、“横”、“竖”、“撇”、“捺”等一些简单的基本笔画，虽然没有系统认识过，但随着 社会的发展， 儿童认识事物的视野不断拓宽， 认识能力不断提高， 他们往往也能口头说出这些笔画的名称。对于汉字的基本结构，如左右结构、上下结构等，虽然原来并不了解，但儿童已经具有了一定的分析能力，一经点拨便能脱口而出。 这些情况都为学生学习汉字奠定了良好的基础。 教师首先要深入了解全班学生的识字基础和识字能力， 在次基础上结合教材， 灵活多变地因“字”施教， 在课堂教学中帮助学生理解、记忆汉字，正确、牢固地掌握所学汉字的音、行、义。 2、低年级学生识字的主要障碍 据调查，低年级学生识字的主要障碍在于学习习惯和学习任务上。 在学前教育阶段，儿童在学校的生活以游戏为主。 升入小学，他们还不能一下子接受以学习为主的生活， 主要表现为没有持久的听课习惯， 注意力容易分散， 喜欢做小动作。另外，在学前教育阶段，识字任务在数量、质量上的要求很低。升入小学， 从学生实际识字开始， 平均每节语文课要认识掌握 4 个汉字，这对活泼好动、 “玩心 ”不改的低年级学生来说，确实很容易产生吃力和厌倦的感觉。 二、研究实践 〖情境描述〗 片段一： 板书课题 “小小的船 ”后，我先让孩子们借助拼音读准 “船 ”的字音，然后出示各种船的图片，问：你们认识这些船吗？图片激发了学生对 “船”的兴趣，在他们说对了各种船的名称后，我则随机在图片旁边出示： “帆船 ”“轮船 ”“游船 ”“渔船 ” 就在孩子们认识各种各样的船的同时， “船”这个生字也反复在孩子们面前出现了十几次。 片段二： 在学生读准、读通课文后，我创设情境：生字宝宝从课文中跑出来了，你还认识它们吗？学生跃跃欲试，大声说： “能！ ”于是，我出示课文中带有拼音的生字词，让同桌一起练习读， 孩子们在互相帮助中不知不觉地和生字宝宝交上了朋 友。接着，我出示课文中带拼音的生字说： “生字宝宝真调皮，又从词语中跑了 出来，快和它们打个招呼吧！ ”孩子们在自由练习读、 “开火车 ”读、“男女生比赛 ” 读等多种形式中反复与生字宝宝见了面。接下来，我又将生字的拼音去掉，说：“生字宝宝没有了拼音， 你们还认识吗？ ”此时，孩子们已经能熟练地认出被我打乱了顺序的生字了。我趁热打铁，设计了游戏环节 ——“摘星星 ”。我指着已经布满 “星星 ”的黑板说： “天上的星星说： ‘小朋友，只要你把我们摘下，读出写在我背面的字宝宝，并且给它组词，我们就是好朋友了。 ’谁想摘下这些星星，和他们交朋友呢？ ”孩子们的手迫不及待地举起来了 片段三： 快要下课了，我出示一篇短文，说： “生字宝宝要跟我们捉迷藏，它们藏在了这篇日记里，谁能当 ‘识字大王 ’，读读这篇日记，把它们找出来。 ”藏在日记 当中的生字虽然没有了拼音，而且还换了一个语言环境，但因为有了前面的 “反复见面 ”，孩子们已经能熟练地认出生字宝宝了。 三、实践探究 儿童识字，认得快，忘得也快。在识字教学中，我发现，识字是一个反复、 长期的学习过程， 而联系生活“不断复现”是巩固识字的重要方法， 这就是我们 平常所说的“一回生， 二回熟，三回四回成朋友”。 如何让生字宝宝成为孩子们 的朋友呢？就语文教学而言， 识字是阅读和写作的基础， 因此识字教学成为小学 低年级语文教学的重中之重， 怎样提高识字教学的效率呢？我认为主要是培养学 生自主识字的兴趣。 教学实践证明： 激发学生学习的兴趣是使学生真正成为课堂 的主人，提高教学效率的重要途径。 在识字教学中如何培养学生的学习兴趣呢？ 1、（情趣识字）创设教学情境，活跃气氛，激发学生识字的兴趣。 低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字， 因此教师要根据儿童的心理特点和年龄特点， 创设一定的教学情境， 开展各种活动和游戏， 如：打牌游戏、开火车识字、摘果子游