发展型教学理念在初中信息科技课程内容中的运用研究.docVIP

发展型教学理念在初中信息科技课程内容中的运用研究 摘要：发展性评价是一种教育评价方式，突出强调评价过程，秉承着一切为了学生发展的教育理念，是20世纪80年代教育改革时提出的一种新的评价方式。加强发展性教学评价在中学信息技术课程中的应用已经成为教育事业发展的必然方向，要想促进发展性教学技术在信息技术课程中的应用就必须树立可持续发展的教学理念，纵深教学评价改革，实现中学信息技术课程教学评价的优化升级。但由于现阶段发展过程中，中学信息技术课程与发展性教学评价之间的衔接还不够密切，发展性教学评价在信息技术课程中的实际应用尚未到位，这极大地限制了中学信息技术课程改革和优化的效果。本文以发展性教学评价在中学信息技术课程中的应用研究为题展开相应研究，试图通过文献检索法和对比分析法以及质性研究法中的访谈法，获取关于中学信息技术课程教学评价改革的方案和措施。 关键词：发展性;教学评价;中学;信息技术;差异性;全面发展 一、绪论 1.1研究背景 伴随着多元智能理论的提出,为促进学生的全面发展，多元智能化发展逐渐成为了由教育发达国家兴起的教学评价改革的总目标。以改革最为成熟的英国为例，2000年9月起，英国开始在整个教育系统里实施以国家考试、教师评价、学生的反思性评价和互相评价相结合的三级评价体系并取得了良好的效果。在我国的教学实践中，也存在着一系列传统教学评价体系难以解决的问题。结合教育发达国家教学评价改革的经验，立足于自身国情，我国提出了发展性评价，以图解决上述问题，而这一点也是新课改的重要内容。《基础教育课程改革纲要》中明确指出，要建立促进教师、学生和课程不断发展的评价体系。教学评价不能仅仅围绕学生学习成绩展开，而是要建立多维评价体系，深入挖掘学生多方面的潜能，充分发挥青少年儿童良好的可塑性，针对学生个人在发展过程中存在的需求予以解决，让学生能够认识自我，培养、建立起自身的优势和特长，进而建立自信，在现有水平上更深入地发展发挥，从而为未来的成长奠定基础，围绕上述目标建立健全评价体系，更好地发挥评价的教育功能。教育部颁布的《中小学信息技术课程标准》规定提升学生的信息素养是中学信息技术课程的教学总目标。但是目前中学信息技术课程中通用的绝对评价、相对评价等教学评价方法一方面不能满足发现和挖掘学生多方面潜能的教育目的;另一方面也不能满足 培养学生的信息素养的教学总目标，所以引进和应用发展性教学评价能否促进这两个不同维度的教学目标的达成是笔者的着眼点。 1.2研究目的和意义 本文通过分析发展性教学评价的理论基础，发展性教学评价的特点。通过与5位信息技术教师进行深度访谈，探讨传统总结性教学评价方式在中学信息技术教学评价中的不足，以及传统总结性教学评价在信息技术课程中带来的弊端。探讨发展性教学评价应用在中学信息技术课程中的优势以及发展性教学评价在中学信息技术课程中应用的可行性。其研究的理论意义在于，目前中学信息技术课程中虽然存在着以学生为评价主体的发展性评价，但是对于发展性教学评价能够解决哪些总结性评价不能解决的问题仍不明确。本文通过对比《基础教育课程改革纲要》、《中小学信息技术课程标准中》对信息技术课程的教学总目标，探讨发展性教学评价能否辅助达成培养学生信息素养的教学总目标。其现实意义是在于本文的研究可以为发展性教学评价在中学信息技术课程上的应用提供理论基础，能为发展性评价在中学信息技术课程的应用提供参考意见。 1.3研究方法 本文主要应用文献检索法、对l 二、 概念界定与理论基础 2.1发展性教学评价概述 发展性教学评价是1970年以后发展起来的一种旨在促进学生全面发展的新型的教育评价方式。与传统评价方式相比，发展性教学评价重在突出评价过程，是一切为了学生发展教育理念更为集中的体现，有助于学生对学习过程中存在的问题及时反馈，卓有成效地促进学生全面发展，引导学生主可持续发展。实现发展性教学评价需要结合人本主义理论、多元智能理论以及后现代主义理论，制定发展目标并以此为依据，主要采用表现性评价、交流评议以及成长档案袋等技术和方法，对学生发展的进程进行评价解释，其目的在于通过发展性教学评价活动，使学生不断认识、发掘和完善自我，认识、发展和优化自身素质结构，从而达成德智体美全面发展的教学目标。其主要特征包括：(1)发展性教学评价的主要目标是：被评价者的综合素质能够得到全面发展;(2)其评价不是以选拔、评价为主要目的;(3)相比于评价结果，被评价者在评价过程中的各种表现更被重视;(4)评价过程中更关注个体差异，发展性教学评价能够结合被评价者的个体情况，针对被评价者不同特点和方向的发展潜力提出适合其发展的具体且有针对性的建议;(5)强调评价主题内容的多元化。 2.2